21世纪学习——新时代学与教的革命

21世纪学习框架是美国为应对激烈的全球竞争而提出的,包括21世纪技能彩虹图和支持系统两部分,对我国教育的发展有重要的借鉴意义,也是我国课程改革发展的新阶段。如何基于21世纪技能促进我国教育教学的发展,笔者认为有三个途径:其一,重塑课程结构,传统核心课目与21世纪学科的五个主题领域通过学科渗透和综合课程的方式相结合;其二,转变学习方式,运用以信息化、合作性和自主性为特征的分散式合作学习的学习方式;其三,更新教学理念,倡导以问题解决和项目学习为主导的课堂教学,正确应用21世纪项目学习自行车模型。     

美国教师培养新路径：新教育研究生院项目的实施与特征——基于八个教师培养项目的比较分析

21世纪初,美国教育改革的解制派创建了一种新的教师教育机构——新教育研究生院。新教育研究生院的教师培养项目体现了美国教师培养的新路径。通过比较分析八个新教育研究生院教师培养项目的实施路径,发现这些项目在培养目标、招生要求、课程设置、教学方法、评价方式以及保障体系等方面拥有共同点但又各具特色。整体而言,美国新教育研究生院的教师培养项目使教师培养独立于大学场域,解决了教师培养供需脱节的问题;致力于为薄弱的公立学校培养师资,回应了现实诉求;驻校实习与课程教学同步设置,体现了临床实践取向;注重探究式教学与项目式学习,实现了能力培养的核心目标;基于证据展开实践教学,秉持了循证教学理念。     

论美国中小学“21世纪技能”计划中的教育核心价值

美国基础教育改革从"活动中心"到"回归基础"几经起落。进入21世纪,联邦教育部以"21世纪技能"为中心提出《21世纪技能框架》。框架以核心课程为基础,包括"学习与创新技能"、"信息媒体与信息交流技能"、"生活与职业技能"三大领域,并分析各领域所应具备的具体能力和素质。从该计划中不难看出,美国教育长期以来不断强调的教育价值核心,即自主、能力、生活、终身,这也是我国新课程改革中所值得借鉴的经验价值。     

美国中小学“21世纪技能”计划及启示

21世纪的经济、科技和社会等方面的发展变化对人才培养提出了新的要求,为此,美国基础教育界开展了"21世纪技能"计划。经过近十年来的探索和实践,目前已有14个州全面实施了该计划。该计划的技能框架以核心学科为基础,以期发展学生的学习与创新技能,信息、媒体和技术技能,生活和职业技能。其实施策略包括:制定标准和实施评价;改革课程与教学;促进教师专业发展;创设学习环境。     

21世纪美国州立大学通识教育发展趋向研究

21世纪以来,美国州立大学采取了一系列策略来改革与发展其通识教育。这些策略包括制定"跨文化、科学素养、道德的生活"等明确的通识教育培养目标;通过部分、分阶段和整体等方式整合通识教育课程资源;基于课程、项目、研究等途径加强"体验式"的通识教育学习方式;采用基于证据的电子档案袋评估、基于数据的综合评估和基于本科教育的融合评估等加强对通识教育质量的评估。由此可见,通识教育在本科教育中的地位日益重要,采取综合与多元的改革取向、展开专门的质量评估并出具质量报告等是其重要的发展趋向。     

《新加坡-剑桥普通教育证书考试大纲(历史)》评析及对我国的启示

近十年来核心素养(核心能力、关键技能)在各国课程标准修订和课程改革中发挥了引领作用,考试评价则是体现核心素养的焦点所在。以"21世纪技能"为理念引领的新加坡-剑桥普通教育证书考试大纲(历史)主要包括三类,其在评价理念、评价时间、评价目标、评价方式等方面对我国均有重要的借鉴意义。     

美国卓越教师教育课程特征研究——基于密歇根州立大学教师教育课程案例分析

美国密歇根州立大学的教师教育项目以培养卓越教师和教师领导者为目标,构建起了以基于满足多样化学习者学习需求的教学专业核心课程、基于实践反思和角色建构的教育实习课程为主体的优质教师教育课程体系,彰显出学会学习、基于研究、反思探究、多元文化、理念引领等特征,凸显出对高质量教学的追求,体现了学习中心取向、专业发展取向、多元文化取向三个鲜明的课程建设取向。     

美国顶峰体验课程对社会工作专业实践教学的启示

顶峰体验课程作为美国高校在高年级开设的一种综合性课程,提升了人才培养质量,受到学生、学校和用人单位的好评.将顶峰体验课程引入社会工作专业实践教学,对学生主体意识的培养、专业认同的建立以及知识技能的整合都有重要意义.社会工作实践教学顶峰体验课程的设计应当以项目为核心,凝练教学目标、改革教学手段,重视学生非专业能力的培养.这一课程的引入,还需要完善在教育理念、项目来源、教学团队和评价体系等方面的配套改革.     

基于项目的学习与21世纪技能

基于项目的学习（Project—based Learning,简称PBL）是当前美国中小学广泛采用的一种教学方法,它能够帮助学习者开发21世纪技能（21st Century Skills）,提升就业竞争力。文章剖析了基于项目学习的内涵,阐述了美国基础教育界开展的“21世纪技能”计划的三类技能,对基于项目的学习如何培养学习者的21世纪技能进行了探讨。     

把握学习科学基本规律 促进课堂教学模式转变

<正>21世纪迅速兴起的学习科学为学界反思课堂教学改革和教与学基本关系提供了全新的理论基础和实践框架。近年来,美国、英国、法国、澳大利亚等发达国家都明确将学习科学作为教育决策的关键基础,学习科学的成果深刻影响了国际课程变革的趋势和进程。经济合作与发展组织于2015年开始实施"教育2030:未来的教育与技能"项目,主要目的在于研制未来学习框架,并通过对各国课程比较来分析如何在课堂教学中有效地培养适应21世纪的人才核心发展素养。学习科学研究视角和证据来源多元,是一个跨学科的领域,包括四大关键基础:心理学、脑科学、教育研究和机器学习;五大研究范畴;记忆与知识结构、问题的     

试点学院改革下的大学二级学院治理

教育部试点学院改革在招生、人才培养和教师管理方面取得了丰富的成果,但在学院治理方面重视不够。学院治理的问题主要表现为学院主体地位彰显不足、学院权力体系不够清晰、权力运行机制不完善、监督机制不健全。因此学院改革的下一步重点是优化治理结构,赋予学院主体地位,理顺学院权力体系,加强学院民主治理,完善民主监督体制,形成党委领导、教授治院、院长执行、民主监督的学院治理体系。     

论学校事故中学校责任性质的两层性

长期以来，人们对学校事故中学校责任性质的有关探讨一直处于“实然”的层面上，即只研究“性质是什么”的问题，而缺乏对“性质应该是什么”，即在“应然”层面上的思考。本认为，学校伤害事故中学校责任的性质在现实“实然”的层面上应确认为一种委托监护责任，以切实保障在校学生的合法利益；而在“应然”的层面上，应随着学校主体的自我生成，逐渐承担因在实践教育契约合同关系过程中的过错而产生的违约责任。     

中学校园文化建设的八大误区

随着社会的发展,文化越来越引起人们的关注,中学校园文化渐呈百花齐放的趋势.校园文化的研究是目前国内外教育界的一个热门课题,一块科研新区.但是在中学校园文化建设中,普遍存在着急功近利、急于求成的目标与过程误区,内涵模糊、职责不清、功能不明的认识误区,片面强调传统继承或它山之石的借鉴的途径误区,只重理念或只重实践的方法误区.     

普通中小学教师参与学校决策的调查

党的十六大报告提出:“要完善深入了解民情、明该问卷的信度指标良好。研究采用内容效度和结构充分反映民意、广泛集中民智、切实珍惜民力的决策 效度对问卷的效度进行检验。问卷的内容效度以专家机制,推进决策科学化民主化。”[1]同样,教育决策的 效度和各分量表与问卷总分的相关系数作为指标,问科学化、民主化也是知识社会、信息时代对教育决策卷的有关内容和题项经过有关教育统计、评价和教育的必然要求。民主是人们的永恒追求,教师也不例 管理的专家修改、审阅,具有良好的专家效…     

110 in the School

This two part article covers the use of 110 photographic equipment by a group of 11 year old children in a Middle School in West Sussex, England. The first part of the article deals with initial impressions of the 110 system after trials using simple automatic cameras to produce sequential slide photoplays. The second part of the article considers the wider scope of 110 picture taking using a more advanced camera offered with a number of lens attachments. The camera was used in the school after the initial trials.     

在校本研修中建设学习型学校

知识经济的到来与教育变革的加剧日益要求学校成为学习型组织。构建学习型学校是促进教师专业化发展的重要条件。文章探讨了在校本研修中如何通过营造民主、开放的学习氛围，将学校文化与主动学习有机结合，构建学习型学校。