培养什么样的乡村儿童?——中国乡村学生发展核心素养的在地化实践

乡村人才振兴需直面乡村学生发展问题。从乡村教育学视角看,是要回答“培养什么样的乡村儿童”这个关键问题。这就需要重新思考乡村学生究竟需要发展哪些契合实际的核心素养,让乡村学生培养目标落实到课程与教学实践领域。乡村学生所处文化场域不同,其发展核心素养的话语表达和实践路径也应不同。在乡村学生特有的生存境遇中,“去主体化”和“学科本位”的核心素养发展路径未必适宜乡村学生,寻找“在地化”核心素养表达,实践为了“乡村人”和“乡村振兴”双重价值的乡村学生素养发展导向很有必要。基于中国学生发展核心素养框架,探索发展核心素养的在地化表达与实践优化,更利于乡村学生的核心素养落地生根。依据场域理论,对乡村学生成长的族群文化场、自然与人文共生场和农耕文化场加以分析认为,乡村学生核心素养应转化表达为勤于劳作、淳朴善良、真诚待人、热爱自然四大素养,并通过在地化课程实施与整合式教学,以培养勤劳、善良、真诚和热爱自然的乡村儿童。     

基于“证据推理与模型认知”的“乙醇”教学

“证据推理与模型认知”核心素养是化学学科核心素养的“思维核心”。以培养学生“证据推理与模型认知”素养为导向的高中化学课堂对于学生思维的科学性、严谨性、逻辑性、系统性的提升有不容小觑的影响。但学生“证据推理与模型认知”核心素养的发展并不是一蹴而就的,而是层层递进、螺旋上升的。因此,以“乙醇”教学为例,通过“证据→猜想→结论→模型”的过程探索了学生“证据推理与模型认知”核心素养培养的螺旋上升过程。     

核心素养的桥梁作用与全面发展的教学实现

核心素养对学生的全面发展具有桥梁作用：学科知识是学科核心素养、学生核心素养的基础和前提；学科核心素养是学科知识的结构化；学生核心素养是全面发展的个性化。全面发展的教学路径表现为：开齐开足国家规定的课程，实现“五育并举”；重视知识的关联性与整体性，理解学科基本结构；优化素养结构，实现个性化发展；形成逐级上升的大概念，实现“五育融合”。     

论“素养为本”的“教、学、评”一致性及其教学实现

“素养为本”的“教、学、评”一致性是在素养目标导向下,追求教师的教、学生的学及对学生学习的评价之间协调配合,以评价统整教与学,其核心目的是促进学生学科核心素养发展。“教、学、评”围绕学科核心素养展开是其一致性的参照标准。能动性学科活动是学生学科核心素养形成与发展的机制,教与评要以此为据。从功能角度来看,教师的教是触发条件,学生的学是核心目的,对学生学习的评价是促进与落实手段,三者形成有机整体。围绕“教、学、评”一致性的特征、教学设计过程、实践策略等方面提出了教学建议。     

全面优化教学过程 提升化学核心素养

化学 学科核心素养是现代社会公民必备的科学素养,使学生终身发 展的重要基础。高中化学学科核心素养是高中学生发展核心 素养的重要组成部分’是学生综合素质的具体体现。化学学科 核心素养包括“宏观辨识与微观解析““变化观念与平衡思想” “证据推理与模型认知“ “科学探究与创新意识“ “科学态度与社 会责任”五个方面。     

浅谈核心素养导向下的小学数学课堂教学

研究学生发展核心素养是对“立德树人”根本任务的具体落实,是学生适应未来社会发展的战略问题。在小学数学教学中实施“核心素养”的素养导向,是从以“学科”为中心到以“学生全面发展”为中心的转变。核心素养导向下,小学数学课堂教学如何有效实施?文章试从课堂中突出“本质”、重视“过程”、培育“思想”、关注“情感、态度、价值观”四个方面进行阐述。     

素养进阶结构元:核心概念发展层级的学习进阶教学设计

林崇德教授在《21世纪学生发展核心素养研究》一书中指出:“当代教育变革的主题是促进学生核心素养的发展。”追求“素养立意”的中学政治教育,宏观的课程建设顶层设计已进入深水区,但提升学生核心素养关键在课堂。课程在学科核心素养顶层设计与教学实现上存在水平与层级划分,道德与法治课走学习进阶之路迫在眉睫。     

语文核心素养指导下高中古诗词课堂教学研究

语文核心素养培养是新时代高中语文教学的重要主张。概括起来,“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”谓之语文核心素养的四大内涵。文章基于古诗词课堂教学,对核心素养理念下的高中古诗词教学作了分析和研究,旨在进一步突出核心素养的重要指导价值,促进学生语文素养的全面发展。     

基于核心素养命制初中化学试题

一、命题意义落实立德树人是课程改革的核心和根本任务,发展学生核心素养是育人的重要目标。核心素养理念下,教育以培养“全面发展的人”为目标。“全面发展的人”是各学科综合教育的结果。根据核心素养的要求,各学科根据本学科特点制定出学科核心素养。化学学科核心素养中“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”是化学学科的思想和方法,“科学探究与创新意识”是在实践层面上鼓励创新,为化学的关键能力,“科学态度与社会责任”是更高层次的价值要求,是化学的必备品格。     

核心素养视域下的知识学习及其转化——以高中地理学科为例

新高考改革与学生核心素养的发展是统一的。学校教学促进学生核心素养的提升,需要更加深入考虑知识与素养的内涵及联系,统筹教、学、考各要素之间的互动作用。为了将核心素养切实落实到教学实践中,需要教师树立“学习共同体”观念,认识到学生不是一个被动接收知识的个体,教学的目的也不是单纯地、机械地教给学生知识,影响学生核心素养发展的变量不是浮于表面的“知识”,也不是放弃知识学习的“素养”教育。为此,教育主体应重视在知识学习的基础上促进知识的有效转化,帮助学生将知识转化为有助于自身发展的内在的资源,增强学生的内生力量。     

三角函数概念与数学学科核心素养的关系——基于数学发生、发展的视角

分析具体数学内容与数学学科核心素养的关系是达成数学学科核心素养的有效方式.数学“四基”是学生形成和发展数学学科核心素养的有效载体,数学史是理解“四基”内涵和关系的线索.基于数学发生、发展的视角,以三角函数的概念为抓手,分析数学“四基”与数学学科核心素养的结合点,建构数学史与数学“四基”的关系,形成分析具体数学内容与数学学科核心素养关系的一般模式.     

探讨小学数学教学如何培养学生的核心素养

近年来,核心素养成为教育行业中的热门词汇,也是新课改提出的教学目标。培养学生的核心素养是为了让学生适应今后的社会发展,形成健全的人格。“核心素养”一词与“21世纪技能”、“综合能力”等词汇表达的意思基本一致,都是明确指出未来社会需要的人才是“德才”,是全面发展的人才。因此,在小学数学教学过程中,需要通过改变教学结构和教学方式来培养学生的核心素养。     

高中化学培养学生证据推理核心素养的策略研究

“证据推理与模型认知”是化学核心素养的重要组成部分,是五大化学学科核心素养的核心思想。本文以“证据推理”的内涵及理论基础为切入点,结合高中生化学学科“证据推理”核心素养的发展现状,深入剖析高中化学培养学生“证据推理”核心素养的有效策略,旨在全面提升高中生化学学科的证据推理能力,为提升高中生化学学科核心素养找寻可行性的发展方向。     

基于核心素养的中职英语项目教学模式研究——以中职“商务英语听说”课程为例

核心素养是“三教改革”背景下广受关注的核心概念,培育中职学生核心素养是职业教育内涵发展的需要,是人的生涯发展和可持续发展的需要。中职学生核心素养落实的载体是课程与教学,以中职“商务英语听说”课程为例,对教学中遇到的问题进行了剖析,尝试充分利用项目教学模式的优势,以学生为中心,以项目为载体,对现有的教材进行项目化重构,探究如何通过项目的设计与实施将核心素养融入中等职业学校“商务英语听说”课程的日常教学中。     

指向数学核心素养的深度学习过程探研——以人教版“分数的初步认识”为例

随着新课改的深入推进，学科核心素养的培养与发展已成为一项重要的教学任务。深度学习是提高学生学习效率、发展学生学科核心素养的重要途径。在数学教学中，教师要结合学生学情，以培养和发展学生核心素养为目标，以深度学习为教学理念，设计教学活动，开展课堂教学。文章以人教版“分数的初步认识”为例，探讨以深度学习为指向的提升学生数学核心素养的策略和方法，以期促使学生在深度学习“分数”知识的过程中发展数学核心素养。     

基于证据推理与模型认知的体验式学习实践——以“压强对化学平衡的影响”为例

<正>《普通高中化学课程标准(2017年版)》指出高中化学教学要发展学生的核心素养,高中化学学科核心素养是高中生核心素养的重要组成部分,是学生综合素质的体现,它包括“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学态度与社会责任”5个方面^[1]。其中“证据推理与模型认知”是高中化学学科核心素养的思维核心^[2]。     

基于核心素养的“离子反应 ” 教学设计

一、教学内涵化学核心素养包括“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学态度与社会责任”五个维度。目前,对于化学核心素养的研究多集中于化学核心素养的内涵和培养学生化学核心素养的方式[1]。基于化学核心素养的教学是指教学目标源于化学学科核心素养、教学内容基于真实情境、教学过程的实施有利于素养的内化,关注“教、学、评”一致性,有效开展化学日常学习评价,促进学生化学学科核心素养的提升[2]。     

核心素养视域下“教—学—评”一体化体系的建构

“教—学—评”一体化是新课标背景下落实立德树人根本任务、实现学生核心素养发展的重要方式。本研究针对当前教学实践中的教与学“两张皮”、教育与评价二元分离、“教”“学”“评”三者的目标不一致、评价主体单一化和评价方式单一性等问题,提出以发展学生的核心素养作为共享目标,运用标准多维性、主体多级性、方式多元化促进“教—学—评”一体化的策略,以期为促进学生核心素养发展的教学改进提供参考。     

基于核心素养的初中语文阅读教学实践探索

新课标指出,语文课程致力于全体学生核心素养的形成与发展。核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力,是课程育人价值的集中体现。《义务教育语文课程标准(2022年版)》中对“核心素养”的要求反映了语文学科理念的调整,体现了对学科知识、思维和内在价值联系的重新认知和梳理。本文探究了核心素养下的初中语文阅读教学中“教师该如何教,学生又该如何学”的问题,结合初中语文阅读教学实践探索,提出单篇的“1+X”阅读教学、单元的“X→1”阅读教学、整本书阅读的“1→X”教学策略,以促进学生核心素养发展。     

高中生健康生活核心素养的培养

“健康生活”核心素养作为中国学生发展核心素养之一,是学生未来成长及发展的基础,主要关注学生的身体健康、心理健康以及自我健康意识等方面的内容,引导学生注重健康,形成良好的生活习惯,从而为学生的全面发展奠定基础。结合国内外的相关研究,分析高中阶段学生“健康生活”素养具有的内涵,有助于学生“健康生活”素养的提升。