初中英语阅读课“读后活动”设计的探究

在初中英语阅读教学过程中,教师每讲完一篇阅读课文后不应是课文的结束,而应是学生之间组织自我学习、自我设计活动的开始,通过一系列切实可行的读后活动,不仅可以让学生对文章有更深入的理解,还可以让他们获取更多课堂中无法获取的知识,因此教师应加强对学生阅读课读后活动的设计与策划。     

初中英语阅读教学的读后活动设计

阅读后环节是初中英语阅读教学中一个重要的环节。该环节对于帮助学生夯实阅读基础,提高语言运用的能力具有重要的意义。然而,在目前的教学过程中,很多教师对于这一环节的重视度还不够,在设计读后活动时也存在着不少的问题。文章将以仁爱版初中英语阅读教学为例,并在分析目前读后活动设计中所存在的问题的基础上,探讨读后活动设计的原则和有效的教学策略。希望文章能够对初中英语阅读教学的读后活动设计有一定的意义。     

初中英语阅读教学的读后活动设计

作者结合教学实践,从读后活动的重要性、设计原则和活动类型等方面入手,针对初中英语阅读教学中读后活动设计中存在的问题提出自己的一些思考。     

初中英语读后活动的设计

在传统英语阅读教学中,读后活动经常被忽视,导致学生对文本的理解不够深入,不能有效拓展。针对这一情况,我们就要精心设计读后活动,加强学生读后体验,注重趣味引入,让学生边学边玩,有效巩固拓展。     

图式理论与大学阅读课的读前活动的设计

介绍了图式理论的基本观点,在此基础上提出了通过构建语言图式、内容图式和形式图式的思路来设计阅读课读前活动的阅读课教学模式。并且简单阐述了这三种读前活动对阅读教学的作用。     

图式理论下的初中英语写作教学设计分析

当前几年内,图式理论在英语教学中的应用已经很常见,运用在英语听力教学与英语阅读教学上较多,在英语写作教学上还不算太常见。根据研究人员的调查研究发现,针对中国的初中生而言,在学习英语的四项基本技能上,写作是所有人公认的最不容易也是掌握得最薄弱的一项。本文将着重将图式理论设计分析到初中英语写作教学中,并浅要分析利用图式理论在初中英语写作教学中的有效方法,希望可以提升初中生的英语写作能力。     

图式理论与英语听力课堂教学活动设计

源自认知心理学的图式理论已被广泛运用于英语听力教学研究。文中阐述了在图式理论指导下的英语听力课堂教学活动设计。教师要注意听前、听中及听后的图式的激活、建立和巩固,从而有效地改变以往的听力教学模式,丰富教学方法,克服以往听力教学中存在的弊端,并以此来激发学生对听力的兴趣和学习的主动性,促进学生听力水平的提高。     

图式理论与初中英语听力

初中阶段的英语听力是英语教学的重要组成部分,是学生需要掌握的基本技能之一。学生在进行英语听力学习时,为强化听力效果,要对听力内容的背景、语境等进行全面了解。图式理论作为一种解释心理认知过程的模式,在初中听力教学中发挥着积极作用,越来越多的英语教师开始在听力教学中应用图式理论,促进英语听力教学效果的强化。本文就图式理论与初中英语听力进行分析研究。     

小学英语阅读课读后活动的设计

小学英语阅读课的读后活动有助于培养学生的综合语言运用能力,提升学生的人文素养。本文结合朗文版《英语》教材中的阅读课例,阐述了读后活动的设计策略,即活用语篇要素,培养综合能力;巧设语言情境,实现真实交际;拓展文本内容,提升人文素养。     

图式理论与初中英语真实阅读

现代社会技术发展日新月异,各国的交流更加频繁,英语作为世界上使用最广泛的语言,它的应用范围更加宽泛。英语阅读成为人们获取知识的重要途径,然而,初中英语的教学情况不容乐观。初中英语阅读教学要求教师讲解生词词组,分析语法和课文结构,教师在实际教学过程中,往往把阅读教学当成课外阅读,只注重详细讲解语法和词汇,忽略对文章结构脉络的梳理。长此以往,学生的思维能力会变得薄弱,因此,在初中阶段教师需要采取适当的教学策略,逐步培养学生的阅读能力。     

初中英语阅读课课堂活动设计

阅读课课堂活动是在学科目标引领下,教师在教学中根据课堂目标通过创设情境、提出任务、操作实践、互动评价,以学生为活动主体,以提高阅读技能而设计的语言实践活动。在活动设计时应遵循目标性原则,内容突出重点,内容生活化原则,步骤便于操作,学生主体性原则,获得成功体验。根据教学内容结合学生实际活动可在课堂导入、阅读新授、课堂延伸等环节中进行,让学生在活动中感受阅读的乐趣,有效地达成学习目标,不断提升英语阅读能力。     

基于图式理论及教材分析的初中英语阅读课教学

从图式理论给英语阅读教学带来的启示及如何进行阅读课的教材分析两个方面对如何提高初中英语阅读教学能力进行了论述,并以仁爱版教材为例,探讨如何在分析的基础上,以理论为指导进行英语阅读课的教学设计。     

初中英语阅读教学读后活动设计探析

阅读后活动是初中英语阅读教学活动的重要组成部分,阅读后活动是否有效,直接影响阅读效果的达成度。本文根据目前初中英语阅读课堂中普遍存在的问题,结合教学实例有针对性的进行分析,提出设计有效阅读后活动的四点意见。     

初中英语课堂活动的设计

初中是学生正式开始系统学习英语的阶段，不少学生由于缺乏英语学习的基础，加上对非母语学习的不适应，一时之间找不到适合自己的学习方法，渐渐失去英语学习的自信心。其实，语言学习是一个感知的过程，要抓好初中英语教学，教师可从课堂活动人手，设计能激发学生学习兴趣的课堂活动，使学生投入英语学习。一、英语课堂活动的设计原则     

运用图式理论提高初中英语阅读教学效率

目前很多初中的英语阅读教学仍然以传统教学法为主,只重视语言知识的传授,却不关注学生阅读能力的培养,这种教学方法在一定程度上已不适应当前的教育形势了.图式理论横跨教育信息学和语言学两个领域,教师可以应用图式理论,通过将阅读者的输入信息与头脑中已有的信息相结合的方式完成英语阅读教学,从而提高初中英语阅读教学的效率,提升初中...     

初中英语阅读课教学设计研究

随着现代教育制度的不断改革和发展,我们发现初中英语阅读教学可以大力提升学生的语言运用和组织能力,不过通过调查显示我们的教师在教学中依旧有一些不足之处,例如一些教育问题还有教案的设计排版问题,只有彻底解决这些问题,我们才可以提高学生的成绩从而使得学校的教学质量得以提高。在此,笔者就关于教学部分的一些设计问题提出了自己的见解和看法。     

图式理论对提高初中英语阅读教学效果的探讨

在中学时期,学生的英语阅读能力需要重点培养。阅读能力强的学生可以在有限的时间内获取必要信息,从而完善并得到一套专属自己的认知体系。图式理论是一套研究阅读能力理论,已得到了许多相关领域专家的关注和认可。图式理论的主要是指围绕某一个主题组织起来的知识的表征和贮存方式为基础的理论,是存在人脑记忆中的认知和记忆体系,它被用来解释复杂难懂的现象。     

图式理论与初中英语真实阅读解析

随着经济全球化的深入,我国与世界各国的文化交流也越来越多。作为我国同其他国家交流的一种重要的语言工具,英语的学习对于学习者自身发展以及国家的发展都有着十分重要的意义。本文将对如何运用图示理论来促进初中英语真实阅读进行探究。     

图式理论在牛津初中英语阅读教学中的运用

当前不少教师对初中英语阅读教学的认识和实施存在误区.阅读教学方法单一、语言活动形式缺乏深层次的升华,造成当前初中阅读教学课堂表面繁华,实质教学效率不高.通过分析其成因,认清阅读理解与图式理论的关系,从认知出发探讨图式理论对阅读教学的指导作用,从而优化牛津初中英语阅读教学,提高阅读学习效率,培养学生英语综合语言运用能力.     

基于核心素养培养的初中英语活动设计

英语课程活动的设计是培养学生英语核心素养的重要途径。本文在简述英语核心素养的基础上,通过英语课堂活动设计的渗透和拓展来阐述培育的核心素养的一些有效途径和策略。