新课程视域下“整本书阅读”课程内容体系的建构——丰富以教科书“快乐读书吧”为主体的“整本书阅读”内容

新课标将“整本书阅读”纳入语文教学六大学习任务群之中,语文教学如何落实课标“整本书阅读”要求,整本书阅读如何以教科书“快乐读书吧”为基础内容,需要学校建设阅读校本课程,需要教师准确理解“快乐读书吧”的内容、编排特点并创造性在班级实施。建构以教科书为主体的整本书阅读内容体系,对提高小学生的语文核心素养很有裨益。     

以“快乐读书吧”为载体深化小学整本书阅读教学

<正>“快乐读书吧”是每册教材中为学生课外整本书阅读做导语服务的重要栏目,它将推荐阅读书目汇入其中,同一年级“和大人一起读”、二年级“我爱阅读”板块类似,目的都是将整本书阅读纳入课程体系,彰显出师生整本书阅读的实践性。因此,教师不仅需要在课堂上通过“快乐读书吧”起到链接课外整本书阅读的作用,还需要在陪伴学生参与整本书阅读的过程中唤醒学生的内在体验,更需把握教材各个板块间的联结关系,为“快乐读书吧”的举一反三教学以及高段学生整本书自主阅读打下基础。     

语文核心素养视角下的“快乐读书吧”教学指导方法探析

目前,整本书阅读的教育价值已得到普遍认可,但如何从语文核心素养视角出发进行“快乐读书吧”的教学尚待研究。厘清“快乐读书吧”的编排特点,分析其教学价值,针对阅读前、阅读中、阅读后三个阶段探析“快乐读书吧”的过程性指导方法,对一线教师开展整本书阅读教学具有重要意义。     

以“快乐读书吧”推进整本书阅读教学的实践研究

统编教材的编写与普及是课改工作的重要成果,小学语文统编教材中新设了“快乐读书吧”这一板块,有效地打通了课内外阅读教学之间的屏障,有效地推动了师生共读、全校阅读的氛围形成。将“快乐读书吧”与整本书阅读教学相融合,是培养学生阅读能力、阅读兴趣以及推动学科核心素养落地的有效举措。基于此,本文就整本书阅读的内涵与特点进行了分析,探讨了“快乐读书吧”对于开展整本书阅读教学的价值,最后就基于小学语文“快乐读书吧”的整本书阅读教学策略进行了探究。     

单元视角下的“快乐读书吧”整本书阅读策略——以统编版语文五年级下册“快乐读书吧”教学为例

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022版新课标”）将整本书阅读任务群列入拓展型任务群中,旨在丰富学生的阅读积累,掌握整本书阅读的基本策略,养成良好的阅读习惯。“快乐读书吧”是统编教材中指导学生开展课外阅读的重要板块,是课外阅读课程化的指引。教材作为母语学习的核心载体,在每册的某一单元后设置了“快乐读书吧”栏目,强化了“快乐读书吧”与单元教学一脉相承的关系。因此,教学“快乐读书吧”以及整本书阅读指导时,教师需要利用两者之间的紧密联系,     

学习任务群视野下知识类整本书阅读探索——以四下《十万个为什么》为例

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确倡导“多读书、好读书、读好书、读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高阅读品味”。教学实践中，应以“快乐读书吧”为主线，构建整本书阅读体系，精心设计学习活动，引导学生进行整本书阅读，提高学生的语文素养。《十万个为什么》是四下第二单元“快乐读书吧”的推荐书目。     

依托“快乐读书吧”有效引领课外阅读——以六下“快乐读书吧”《鲁滨逊漂流记》整本书阅读为例

随着统编教材的推广和使用,越来越多的教师对教材有了全新认识。"快乐读书吧"栏目是统编教材的一大亮点,这个栏目的设置,意味着课外阅读教学是语文阅读教学的重中之重,课外阅读纳入教材体系,体现课外阅读课程化。以统编教材六年级下册《快乐读书吧:漫步世界名著花园》中的《鲁滨逊漂流记》整本书的阅读为例,依托"快乐读书吧"为平台,链接课内阅读,构建阅读期待读整本书。借助"快乐读书吧"提供的一些方法,指导学生阅读名著有法可循,通过定期开展阅读活动,多元策略并举,让学生爱读书,会读书,同时促进学生语文素养的提升。     

巧用“快乐读书吧”，提升语文核心素养

统编版教科书在课程层面进行了全面重构,每个学期都设置了“快乐读书吧”,着力凸显“读书意识”。因此,教师要应分领会编者的编排意图,充分利用好“快乐读书吧”,从“纵向梳理,从教材体系定位目标;横向联系,从语文要素定位目标”入手,整体把握目标;从“读前启动导读,激发阅读兴趣;读中品读推进,深化阅读感受;读后交流分享,激励持续阅读”入手,推进整体阅读;从“影文对照,感受神话形象美;中外比读,品味神话文化美”入手,引导学生主动阅读整本书,促进语文素养的提升。     

信息技术赋能,构建“双线混融”小学整本书阅读教学模式

<正>统编版小学语文教材借助“三位一体”的编排理念,设置了“和大人一起读”“快乐读书吧”栏目,整本书阅读从课外走进课内,成为了阅读教学的有机组成部分。但笔者在教学中发现：整本书阅读虽然已经走进课内,但由于阅读周期长、目标定位难度大、评价方式单一、教师重视程度不足等因素,难以激发学生的长效阅读动力,整本书阅读的作用没有发挥出来。那么,如何破解传统意义下整本书阅读教学中的问题呢？     

语文“快乐读书吧”整本书阅读指导策略刍论

语文课程重在培养学生的语文实践能力，培养学生的语感和整体把握语言文字的能力，提高学生的语文素养。阅读教学是语文教学的重要内容，对强化学生的理解能力、情感感知能力，提升学生的欣赏能力、评价能力等，意义重大。在语文阅读教学中，教师不仅要结合教材对学生进行教学指导，还要引导学生开展整本书阅读，使学生在阅读中进一步完善知识框架，积累情感体验，实现语文核心素养的提升。文章以语文教材中的“快乐读书吧”为例，分析“快乐读书吧”与整本书阅读的内涵，探究借助“快乐读书吧”开展整本书阅读的意义、策略，旨在为教师开展阅读教学提供参考。     

借助导读单推进整本书阅读——以《草房子》整本书阅读教学为例

本文基于小学语文统编教材中“快乐读书吧”的编排意图,建议教师充分利用导读单推进整本书阅读教学,帮助学生掌握整本书阅读的方法。     

统编教材背景下儿童整本书阅读有效推进研究——以五（上）“快乐读书吧”《中国民间故事》阅读为例

相比以往教材,统编教材更加强调整本书阅读,通过编排"快乐阅读吧",推荐了整本书阅读的书目。但佳作不止于推荐,阅读不惑于无法,如何在实际教学中真正改善课本教学与整本书阅读"两张皮"的窘境,这是一个亟待解决的难题。以五(上)快乐读书吧《中国民间故事》一书阅读为例,提出"四个结合"的整本书阅读策略:将整本书阅读与策略单元教学结合、与口语交际教学结合、与习作教学结合、与语文要素落实结合。这些策略的提出,希望能对儿童整本书阅读提供新的视角和方法,从而有效推进整本书阅读。     

“快乐读书吧”阅读与表达教学探究

统编版小学语文教材新增的“快乐读书吧”板块是很好的阅读与表达的教学渠道。“快乐读书吧”重点是读,读是源头活水,方向和落脚点是“快乐”。本文从教师的阅读、学生的阅读、阅读与分享等方面探究“快乐读书吧”板块阅读与表达教学策略。     

“新课标”视域下“快乐读书吧”教学的思考与实践

<正>“快乐读书吧”是统编小学语文教材的创新板块,它使整本书阅读走上了课程化道路。最近颁布的《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称为“新课标”）强调“多读书,读好书、读整本书”,并要求“根据阅读目的和兴趣选择合适的图书,制订阅读计划,综合运用多种方法阅读整本书;借助多种方式分享阅读心得,交流研讨阅读中的问题,积累整本书阅读经验,养成良好阅读习惯,提高认知能力,丰富精神世界”。     

用好“快乐读书吧”,助力整本书阅读——以《中国民间故事》教学为例

<正>“快乐读书吧”是教材中的一个特别的环节,它根据不同的主题,引导学生进行整本书阅读,让学生在整体阅读中开拓视野,丰富阅读量,扩充课外的文学储备。编排“快乐读书吧”的目的在于树立起学生自主读书的意识与习惯,激发学生阅读的兴趣,引导学生进行积累,从而提高阅读能力和阅读素养。与一般文本不同“,快乐读书吧”注重让学生在轻松愉快的氛围中进行阅读。五年级上册“快乐读书吧”以《中国民间故事》为落脚点,让学生通过阅读一个个有趣的故事,感受到中国古代的民俗、民风与民间智慧,进而体会到阅读的乐趣,从而真正爱上读书。     

巧搭支架，构建整本书阅读指导模式——以统编版语文五年级下册“快乐读书吧”《水浒传》阅读指导为例

统编版语文教材中“快乐读书吧”对整本书阅读做了安排和指导，但在实际教学中，教师往往是“高高举起，轻轻放下”，学生收获不大。本文以《水浒传》阅读指导为例，构建整本书阅读教学体系，激发学生阅读兴趣，教给学生阅读方法，培养学生阅读能力，让学生享受阅读之乐。     

三测两评：小学高年级“快乐读书吧”测评途径探究

“快乐读书吧”是统编版小学语文教材体现课外阅读课程化的重要创新之处,开启了小学阶段的整本书阅读旅程。目前,“快乐读书吧”的教学策略、步骤等研究已有诸多的成果,而对教学中关键的一个环节——测评却亟待跟进。文章从三种检测方法和两种评价方法着手探究“快乐读书吧”测评的途径。     

挖掘新视角提高阅读能力

相比以往教材,统编教材更加强调整本书阅读,通过编排"快乐阅读吧",推荐了整本书阅读的书目.但佳作不止于推荐,阅读不惑于无法,如何在实际教学中真正改善课本教学与整本书阅读"两张皮"的窘境,这是一个亟待解决的难题.通过研读课标内容,我们可以看出对于人物形象的把握与分析是整本书阅读教学的重点.我们以五(上)快乐读书吧《中国民...     

“快乐读书吧”整本书阅读评价的实践研究——以《骑鹅旅行记》教学为例

<正>教材以“快乐读书吧”的形式将整本书阅读编入教材,并编排了每学期的阅读书目。关于整本书阅读的价值追寻、课程设计、课例研究的探讨可谓是百花齐放,硕果累累。但影响整本书阅读质量的关键因素“阅读评价”却未能得到足够的重视,关于阅读评价的策略、维度、实施的研究甚少。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）中的“学业质量描述”在第三学段中明确指出：“独立阅读散文、小说、诗歌等文学作品,     

以核心素养为导向的小学语文整本书阅读教学策略探究——以统编教材栏目“快乐读书吧”为例

新课标背景下,学生要多读书,好读书,读好书,读整本的书。笔者以“快乐读书吧”推荐书籍为例,从阅读期待的激发、阅读支架的搭建、阅读体验的深化和推进持续阅读这四个角度,探寻以核心素养为导向的小学语文整本书阅读教学策略。