寓言教学中的高阶思维训练

寓言是进行高阶思维训练很好的媒介。高阶思维能力集中体现了当前知识时代对人才素质提出的新要求,是适应时代发展的关键能力。通过联系生活实际、引导多角度思考、编写课本剧表演等高阶学习活动,可有效训练学生的高阶思维能力。     

谈高阶思维视角下科学教学设计策略

高阶思维能力是指一种认知能力和逻辑能力相对较高的,可以综合理解、分析、运用思维的能力。科学素养包含各个方面,其中一项即是发展学生的思维能力。以苏教版小学科学四年级《冷热与温度》为例,谈如何从"优化教学目标""设计问题串""抓住错误时机"这三个教学策略出发,发展学生的高阶思维。     

建构深度教学，培养高阶思维

数学是一门抽象的学科,对培养学生的思维有重要的作用,数学教学应超越具体的知识和技能深入到思维的发展。从三年级开始,学生的思维由形象向抽象过渡,学生的学习习惯将直接影响其思维的发展。如今的教学,教师更关注学生掌握知识和解题技巧的情况,忽略思维的培养。为了帮助低年级学生平稳过渡到高年级,教师提出建构深度教学的实施路径与建议,规范学生分析问题、解决问题的过程,让学生的思维可视化,从学生的思维根源处发现问题并解决问题,进而培养学生的高阶思维,使他们的思维更具深刻性、灵活性和变通性,提高数学核心素养,促进转识成智的生成。     

高阶思维培养视角下高中地理教学设计与应用研究

高中地理的学习需要严谨的逻辑思维,在高中地理课堂中应着重培养学生的思维层次,使其在地理学习中逐渐形成高阶思维。本文将结合高中地理必修三的部分课程,对高阶思维培养视角下的高中地理教学设计进行简要研究,并探讨其实际应用策略。     

设计历史开放性问题 培养学生的开放性思维——谈新课标下高中历史课堂的开放性教学

为贯彻落实新课程标准,广大第一线的教师在教学实际中进行着各种积极的实践探索。开放式教学,就是有效实践历史新课程标准教学策略中的一种。笔者认为,历史开放式教学的关键启动点是开放性问题的设计和运用,即以开放性问题为切入口,采用循序渐进的原则,从某个知识点的开放性扩展到整节课的开放性,由小的、局部的开放性延伸到大的、全面的开放性,最终达到培养学生开放性思维的教学目的。     

浅论语文教学思维的开放性

我们致力于语文教学创新思维方式这一课题的研究,已经有很长的时间了。每一代人无不在教育中理解和掌握人类的知识并应用到生活学习的实践中去,因此说知识是开放性的。一方面,它通过每一代人的理解而进入具体的现实情景中,实现发展。知识也就在历史中不断被扩充。教材上的不少课文与我们相距很远,尽管表现的是它那个时代的主题,倾诉的是它那个时代的幽思,从根本上说,历史上的名家名篇代表     

以高阶思维为主导的小学科学教学实践研究

依据有关学者提出的界定理性思维方法的标准,文中研究团队选取了3个典型的小学科学教材单元,对其文本进行了内容分析,将各单元涉及的科学方法进行了梳理统计,了解了高阶思维方法在不同学段教材中的分布规律。接着通过4个典型案例,从具体教学细节切入,阐述了如何在中高年段科学教学中有效渗透高阶思维培养的方法。     

历史教学与学生开放性思维

如何培养学生的自主学习能力成了教育的蓖点，而学生自主能力的培养关键在于激发学生的开放性思维。在新课标要求下，初中历史教学，也应走出过去那种单纯的填鸭式教学，要善于引导学生品读历史，讨论历史，评议历史，激发学生的开放性思维，为素质教育的发展做出贡献。     

化学教学中高阶思维训练拓展设计

在化学教学中,运用多领域知识的有机融合,对相应的教学理念用具体的教学设计进行诠释,设置适当而有梯度的学科教学内容,是培养实用型、创新型、综合型的具有高阶思维能力的人才的方式之一.一些有效的化学教学拓展设计完全能支撑学生的高阶思维训练.     

基于开放性问题解决的实践性思维数学教学设计

新课程理念下的数学教学强调培养学生的实践性思维，即让学生从“学数学”转向“做数学”。实践性思维的培养依托于数学开放性问题解决的有效实施，而数学开放性问题解决的有效实施主要表现为“六化”程式的具体操作，即教材内容生活化、生活内容问题化、问题内容教学化、教学内容学习化、学习内容认知化、认知内容实践化。     

提升学生创新素养的高阶思维教学

高阶思维还没有公认一致的定义,一般认为是在教学目标分类中表现为较高认知水平层次的能力。本文介绍了以布卢姆教育目标分类为基础的高级思维教学,并结合教学实例提出了课堂教学实施中的几个注意点。     

促进学习者高阶思维发展的教学设计假设

本文针对促进学习者高阶能力发展的教学设计宗旨 ,提出了促进学习者高阶思维发展的相关教学设计假设。文章从基本假设、高阶学习、知识建构和问题 /任务设计等四大方面论述了促进学习者高阶思维发展的教学设计假设     

核心素养指向下高阶思维发展的表现性评价设计

对学生高阶思维发展的评价是核心素养指向下学业质量评价改革的诉求,也是高阶思维课堂构建的指挥棒.文章分析了表现性评价对高阶思维发展与评价的适切性,依据高阶思维、高阶学习、表现性评价等基础理论,以具体学科为例,从统整学科核心素养的学科高阶思维特征与表现刻画、凸显高阶学习过程与结果的表现性目标设计、驱动高阶学习活动的表现性任务设计、指向行为能力和思维品质的评价规则制定等方面,提出了高阶思维发展的表现性评价设计过程与方法.以期丰富高阶思维评价理论研究,驱动高阶思维课堂构建,促进核心素养一体化落实.     

指向高阶思维培养的高中地理深度教学研究

文章介绍高阶思维的基本内涵,从深挖知识点间联系、采用开放性问题引导学生思考、构建探究式课堂促进问题解决、鼓励自主观察促进思维能力提升等方面阐述高中地理深度教学策略,以期为一线教师提供参考。     

思维三元理论指导下的数学高阶思维及培养

高中数学课程标准强调学生问题解决、应用意识等各种高阶思维能力的培养,因此思维教学日益重要。斯腾伯格的思维三元理论为思维教学的顺利进行提供了有益的借鉴和启示。     

数学教学中加强开放性思维训练的实践与认识

新的课程理论主张课程是开放的,因而教学作为课程实施的基本途径也应该是开放的.教学活动的开放性主要表现在三个层面:课程内容的开放性;课程目标的开放性;课程实施的开放性[1].这些层面的开放,有利于对学生加强开放性的思维训练,而开放性的思维训练对培养学生的创造性思维品质大有裨益.在开放性教学中如何对学生进行开放性的思维训练呢?一个显著的特征就是以问题为中心组织教学内容,引导学生纵横思索、发散联想、推广引申、变式探究.本文将通过几个具体的案例作些说明与探究.     

数学教学中的开放性思维培训

近几年教育工作者对开放式教学作了积极的探索,并取得了一定成绩。但是,由于种种原因,还没有提高到开放性教学应有的高度来认识,使得数学教学的开放性程度仍然不能满足教育改革的需要。因此,随着新课程标准的实施,探讨如何切实提高数学的开放性教学,全面提高教学质量,具有十分重要的意义,我就此谈些粗浅的认识。[第一段]     

指向高阶思维的圆锥曲线解题教学

从一道圆锥曲线高考试题出发,对照布鲁姆六大认知能力,根据高阶思维目标形成问卷,分析学生思维症结所在,突破常规解题思路束缚.从几何图形本质出发,设置驱动性问题,将计算简化,形成解题策略,全面提升学生高阶思维能力.     

编程教学促进学生高阶思维发展的设计与实施

伴随着高中信息技术课程新的改革,教材中关于编程教学的内容正逐步加大广度和深度,学生需具备一定的高阶思维能力,来满足终身学习的需求,这就对学生高阶思维能力的培养提出了新的要求。信息技术教师可以尝试对学习任务进行重组设计,引导学生通过自主学习、探究学习、真实问题的学习、情境迁移等方式,实现学生从具身认知、分析建模、强化批判性思维、到指向深层次理解的跨越,提升学生的高阶思维能力。