基于核心素养的小学语文情境化作业设计研究

基于核心素养研究小学语文情境化作业的设计原则和策略,意在将核心素养理念融入小学语文教学实践,并践行“创设丰富多样的学习情境”“促进学生自主、合作、探究学习”等课程理念。文章结合部编版小学语文教材的实际内容,梳理了基于核心素养的小学语文情境化作业设计原则,在准确把握原则的基础上,从联系生活、聚焦整体、学科融合和课后拓展等维度,研究了情境化作业设计的策略,以期让学生在完成情境化作业的过程中优化学习方式、强化核心素养。     

基于核心素养的小学语文作业设计提质增效策略研究

随着核心素养教育理念在我国的深入推进,小学语文教学在培养学生的文化自信、语言运用、思维能力和审美创造方面越来越受到重视。为了更好地落实这一理念,优化学生的学习体验,并对接当前“双减”教育趋势,文章对基于核心素养的小学语文作业设计进行了深入探讨。文章分析了基于核心素养设计小学语文作业的重要性,探讨了基于核心素养设计小学语文作业面临的困境,并提出了基于核心素养的小学语文作业设计提质增效策略,旨在为教育工作者提供有益的参考,促进小学语文教学改革的深入推进。     

指向核心素养 优化作业设计

教师如何设计与实施体现核心素养导向的作业,不仅是新课标颁布后的难点所在,也是落实“双减”政策的关键所在。本文围绕语文学科核心素养,从“学校统筹管理,提升设计能力”“基于单元目标,落实语文要素”“创新作业形式,培养学生素养”“关注评价展示,体验作业快乐”四个方面略谈了优化作业设计的实施路径,力求不断提升教师作业设计的能力,发展学生的语文核心素养。     

新课标指导下的高中语文作业设计策略

随着《普通高中语文课程标准》的颁布与实施,教师应总结新课标对于语文作业的指导原则,从强化立德树人作业设计理念、突出语文核心素养作业设计目标、激发学生潜力作业设计评价出发,解决传统作业设计中“一刀切”、设计功能不明确等问题。从聚焦核心素养出发,设计不同类型作业;结合学生个体发展需要,分层设计作业、分层评价作业,构建一个新时期高中语文作业设计的框架,为教师设计作业提供新思路,从而促进学生的全面发展。     

初中语文前置性作业设计策略探微

初中语文前置性作业设计针对当前作业现状及存在问题,遵循“双减”政策和新课标的要求,以生为本运用“大单元教学”和“1+X”群文阅读教学理念,助力提升学生语文核心素养、构建语文知识体系。初中语文前置性作业设计着眼于为学生创设真实的任务情境、开放的学习环境,让学生积极主动学习、深度学习,提高学业质量,探讨了初中语文前置性作业设计的原则及具体策略。     

核心素养视域下小学语文实践性作业设计初探

在小学语文学科教学过程中,核心素养理念已经得到了全面的贯彻,改变了学科教学的整体格局。对于小学语文教师来说,应该立足于核心素养的相关理念,积极探索学科作业的优化设计方式,使得学科作业可以发挥较好的价值。文章先阐述了核心素养视域下语文实践性的相关内涵,接着明确了核心素养下小学语文实践性作业设计的重要性,最后从适当降低作业数量、融入生活场景元素、引入真情实感内容、设计群文阅读作业、设计开放作业模式等五个方面,探讨了小学语文实践性作业设计的有效措施。     

基于逆向设计理念的小学语文大单元作业设计探索

逆向设计是一种基于“理解的设计”的教学思想,本文聚焦小学语文大单元作业设计,立足实践,探寻基于逆向设计理念的大单元作业设计路径,凸显“以终为始”的大单元作业设计理念,提升学生的核心素养。     

当前小学语文作业设计现状及改进策略

“双减”背景下,小学语文作业设计逐渐趋于多样化,有效地提高了教育教学质量但与此同时,作业设计中也存在一些问题教师要正视这些问题,立足学生语文核心素养的培养与发展,创新、优化作业形式,培养学生的语文学科核心素养。     

核心素养下小学语文阅读教学的优化

核心素养理念指导小学语文的阅读具有极其重要 的意义。小学语文教师在教学中,要积极改革创新语文教学模 式,从“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”教育目标 入手,优化语文阅读模式,发展学生语文核心素养。     

从“类题链块”到“知识序列”：语文作业“微项目群”的建构与实施

“语文核心素养”的提出标志着对于语文培养目的的方向转变，“文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”四大要求构成的“语文核心素养”对语文教学的落地提出了挑战。在此前提下，从作业入手，由以往“类题链块”的作业布置思路转变为“知识序列”，利用“微项目群”的实施，多学科联合有机设计作业，夯实学生语文知识，提升学生思维能力，最终达到“语文核心素养”培养的学科目的。本文围绕“微项目群”的建构与实施，从此类语文作业设计思路开始解剖，阐述组成该“微项目群”的各部实际实施与目的，为语文的作业实施带来可推广的方案。     

浅谈核心素养下小学中高年级语文作业有效设计方法

作业是小学语文教育中的重要组成部分,它不仅是学生获取、巩固知识的渠道,而且还是教师检验教学效果、完善教学策略的有效手段。在核心素养教育理念备受关注的今天,教师需要进一步完善小学语文中高年级的作业设计,充分发挥课后作业的优势,强化学生对知识的理解与掌握,促使学生语文素养及全面能力发展。为此,文章总结了目前小学语文作业设计中存在的问题,并结合实例谈了谈核心素养下的小学中高年级语文作业有效设计方法。     

“双减”政策下，初中语文读写作业统整式设计探究

“双减”政策的出台,要求教师树立适应语文新课程理念的作业观,在作业的设计上要创新形式,实现由课内到课外、由阅读到写作的有效迁移,从不同角度进行语文读写作业的统整设计：以“活动”统整,情景化、体验式读写作业设计;以“技法”统整,单元化、模仿式读写作业设计;以“文化”统整,实践化、探究式读写作业设计。从而优化语文学习环境,减轻学生负担,让语文作业成为培养和发展学生语文素养的一座桥梁。     

“多元配餐制”：“双减”背景下第二学段作业设计与实践

“双减”背景下，教师要更加重视作业设计，充分发挥作业的助学作用。当前小学语文作业设计存在学生分层固化、作业设计单调、作业与核心素养的培养目标脱节等问题。语文教师在设计作业时要坚持重“质”轻“量”的原则，采用“多元配餐制”设计方案，在“备餐—点餐—用餐”的流程中优化作业设计，让每一个学生都能够在作业的选择和完成中提升自我能力，获得语文核心素养的发展。     

我国百年中学语文作业设计发展审议

作业设计是课程实施的重要组成部分。考察我国近百年语文作业设计的演变会发现：清朝末期以“读经、作文、习字”为主要作业类型；民国时期则增加了除经书外的更为广泛的阅读内容、文法讨论、专题研究、个性化作文与口语交际等；新中国成立后吸取苏联经验转向加强“语言学”方面的作业设计，二十世纪八九十年代又逐步转为以提升“听说读写”能力为设计向度，而新世纪以来课程标准逐步明确作业设计要指向提升语文学科核心素养。梳理我国语文作业的设计与发展，是基于语文课程标准、课程本身及课程实施的变化，进行趋于核心素养导向的语文作业设计的重建。     

“双减”政策背景下小学语文作业设计研究

“双减”政策背景下，小学语文教育事业迎来了新的发展与挑战。教师要在语文教学过程中不断创新、改革，为学生提供优质高效的教学服务，使学生在学习过程中，全面培养语文学科核心素养，教师要遵循“减负提质”的育人理念，在语文作业设计过程中，帮助学生减轻学习压力和作业负担，帮助学生全面增强学科核心素养，为学生深度、全面发展奠定坚实基础。     

核心素养下小学中段语文“以读促写”教学路径的实践研究

“以读促写”作为培养学生语文核心素养的重要策略在现阶段小学中段语文教学中备受重视。在实践中,如何真正做到“以读促写”,通过“以读促写”使学生的语文核心素养得到提高,是当前教师关注的问题。从课堂设计、读后感练习、仿写练习、大量阅读入手,对核心素养下的小学中段语文“以读促写”教学路径及其实践展开探究,旨在进一步提高小学语文阅读及写作教学水平,有效培养学生的学科核心素养。     

培养第一学段学生思辨性阅读能力的策略

语文新课标将“思维能力”列为语文核心素养的四个主要内容之一,并设置了“思辨性阅读与表达”学习任务群,充分表明了思辨性阅读对培养学生思维能力的重要性。在第一学段语文教学中,教师要根据语文新课标的理念,结合课文特点以及学生的具体情况,通过以问启思、搭建支架、利用练习、多元活动等有效的学习策略,培养学生的思辨性阅读能力,帮助学生养成思辨性阅读的习惯,促进学生思维品质的提升,发展学生的语文核心素养。     

基于核心素养的小学语文作业设计初探

作业是小学语文教学中的重要内容，是检验教师教学效果与学生学习成效的重要方式，对学生核心素养的提升具有一定的促进作用。但是，长期的应试教育模式对目前的教师作业设计具有很大的影响，并不能有效满足培养学生核心素养的要求。因此，教师要转变教育教学观念，切实把培养学生的语文核心素养融入平时的作业设计中去，不断提升学生的语文综合能力。本文围绕如何在核心素养理念下进行作业设计进行阐述，旨在优化作业设计。     

循中考试题路径 觅作业设计路径——由安徽省近三年中考语文试题探索语文作业设计思路

基于语文学科人文性与工具性的特点,研讨近三年安徽省中考语文试题注重考查学生核心素养对设计语文作业的启发,指出“双减”政策背景下的语文教学与评价,要从作业方向、作业选材、作业层次、作业评价等方面入手,设计出具有创造性、思辨性、实践性的语文作业,在语文知识体系、语文学习思维等方面,对学生进行必要的训练和检测,提升学生的语文核心素养。     

初中名著阅读任务单设计策略——以《朝花夕拾》为例

“双减”背景下,名著阅读作业设计缺乏整体性、连贯性、系统性,无法引导学生深度阅读名著。本文依据SOLO分类理论,按照思维由低到高的步骤设计名著阅读进阶任务单,丰富任务单评价方式,激发学生名著阅读兴趣,提高语文核心素养。