项目式学习在小学数学“综合与实践”教学中的应用研究

项目式学习以真实问题或主题任务为引领,让学生参与数学学习过程,唤醒学生生活经验、发展学生思维能力,提高学生实践应用能力。文章以项目式学习在小学数学“综合与实践”教学中的应用意义为切入口,对当前小学“综合与实践”教学存在的问题展开分析,并选择苏教版四年级数学教学内容“一亿有多大”作为开展项目式学习的案例,研究项目式学习在小学数学“综合与实践”教学中的具体应用,以期通过“自主、合作、探究”的项目式学习,落实学生数学素养的培养。     

小学数学课堂学习单的设计与使用

在新课改的教学要求下,小学数学课堂教育要求培养学生数学学科核心素养,拓展学生思维,提高学生自主学习能力,因此教师在教育教学的过程中,应从引导学生动手实践、自主探索、合作交流和互动学习等角度出发,创新教学手段和教学思路。设计数学学习单可综合实现以上教学目标,能够在引导学生自主学习的前提下,激发学生探究学习欲望,鼓励学生开展自主学习活动,进而对学生的数学思维和学科素养进行全面培养,因此文章基于小学数学课堂实践教学,对学习单的设计与使用进行综合探究,以供大家交流和学习。     

也谈数学实践活动教学

新课标对数学实践活动提出了明确的目标和实施建议,并且指出：“综合与实践的实施是以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动。它有别于学习具体知识的探索活动,更有别于课堂上教师的直接讲授。它是教师通过问题引领、学生全程参与、实践过程相对完整的学习活动。”开展数学实践活动,有利于培养学生的学习兴趣,促进学生个性、特长等自主和谐发展,从而全面提高学生的数学素养。     

构建“自主学习 当堂达标”——数学课堂教学模式的探索与思考

数学学习理论与学生的身心发展研究表明，每个学生都有分析、解决问题和创造的潜能，都有一种与生俱来的把自己当成探索者、研究者、发现者的本能。数学教学的目的，在于提供学习情境与学习素材，引导学生学习、探索、交流，掌握方法，发展潜能。而现实中的数学课堂大多是以教师为中心的“灌输式”，学生则是“容器式”的被动接受，启发式教学也被不少教师演绎为“填空式回答”，满堂问一些没有思维价值的“回应式”问题。学生学习不积极、不主动，观望等待，被动应付，缺少自主探究、动手实践、合作交流的机会。这样的课堂高耗低效，学生课上熬时间，课下忙作业，心理逆反，课业繁重，难以实现培养其创新精神和实践能力的目标。     

强化自主意识，培养学生数学自主学习能力

<正>本文通过行动研究法、资料文献法、经验总结法等方法探讨如何培养学生数学自主学习能力。在数学教学中培养学生自主学习能力是落实教学目标的需要,而且有助于加深学生的学习深度、满足学生学习需求。基于此,本文简要阐述通过强化学生自主意识,培养学生数学自主学习能力的策略：课前提供学生学习任务单;课堂上创设有效的问题情境;通过小组合作学习开展实践活动。就当前初中数学教学情况来看,教师在教学中忽视了对学生自主学习能力的培养,仍然使用传统的灌输式教学法,这不利于学生的可持续发展。在本文中,     

探究式教学在小学高年级数学中的实践策略

纵观目前的小学数学课堂,学生大多数还是以被动接受式为主要学习方式,这种被动的学习方式不仅使学生感到枯燥无味,而且大大抹杀了学生的学习兴趣。新课标强调：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此,随着素质教育的大力实施和课程改革的深入,一种与实际相适应的教学模式——探究式教学就应运而生了。     

数学自主课堂学习策略的建构及感悟

新课程理念,对转变学生的学习方式和教师的教学方式提出了新的要求,所以课堂教学改革能否体现新理念成了课程改革的一个重要方面。我校在基础教育课程改革的浪潮中尝试了“自主课堂学习”的教学新模式,推出了“自主课堂学案”。新课程理念下的“数学自主课堂学习”策略的建构,实际上成了我校的课堂教学的新方向。对于“数学自主课堂学案”的设计,必须以《标准》的基本理念为指导思想;以促进学生的全面、持续地发展为出发点和归宿;以动手实践、自主探索、合作交流为主要学习方式;以培养学生动手实践能力、探索创新能力为目的。     

项目式学习，助推数学核心素养落地——以“探究身高与脚长的关系”教学为例

新课标指出,“综合与实践”重在解决实际问题,以跨学科主题学习为主,主要包括主题活动和项目式学习等.项目式学习是以问题为驱动,学生在真实的、多样的情境中,应用包括数学知识在内的多学科知识,使用适切的策略、方法,在实践、探究中解决情境中的问题,数学核心素养得到发展.以“探究身高与脚长的关系”为例,按照项目式学习的实施步骤展开教学活动,将教学和发展学生核心素养有效结合,阐述了项目式学习的内涵、实施建议.     

如何有效在初中数学教学中落实学生自主学习探索

新课程背景下,强调学生自主学习能力的培养。在新课程改革中也提出要改变教学方式,通过引导、激发等方式培养学生自主学习能力。对此,本文以淮安市教研课题的研究为抓手,从构建良好学习情境,趣味式教学、加强数学实践这三个角度展开,探究如何在教学课堂中让学生学会自主学习,从而激发出学生的自主学习能力,提高学生的自主学习效率。     

优化学习单设计，构建自主学习新常态——学习单在小学数学教学中的应用

优化学习单设计,能构建“自主学习”的新常态。在小学数学教学中,教师要围绕重难点内容设计学习单,围绕学生具体学情设计学习单,围绕实际应用设计学习单。通过学习单的设计、研发,促进学生的自主探索、自主活动、自主迁移。学习单是学生数学学习的“自助餐”,是教师教材改造的“调适单”。借助于学习单,能释放出教学“正能量”,实现对目标的理性突围。     

有效利用学习“三卡”培养学生自主学习能力

自主学习不仅有利于提高学生在校的学习成绩,而且是其终身学习和毕生发展的基础。本文结合数学教学实践,探讨如何利用课堂“学习卡”、“病例卡”和“复习卡”培养学生的自主学习能力问题。     

试论小学数学探究性学习活动的构建

IAOUEAN《数学课程标准(实验稿)》强调指出:“数学教学是数学活动的教学”,“有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”“活动教学”作为新课程标准大力倡导的一种教学方式,已经走进了我们小学数学的课堂。活动教学过程是以探究为中心,塑造和建构学习主体的过程。目前,“小学数学探究性学习活动”已成为数学课堂中学生喜爱的学习方式。所谓小学数学探究性学习活动就是指通过设置现实的、探索性的问题情境,让学生能够独立、自主地发现问题,向学生提供充分从事数学活动的机会;…     

创设探究学习情境培育自主学习品质

创设能引导学生独立自主地发现问题、分析问题、解决问题的数学“问题情境”,是开展数学探究性教学的前提．所谓问题情境,是指教师通过有目的、有意识地创设各种情境,促使学生去发现和提出问题并探索求解,有利于培育学生自主学习品质;以问题为载体的数学教学,更能体现数学课堂思维的核心,更容易抓住课堂教学的根本．本文将结合个人教学实践,谈谈在创设探究学习情境方面的心得与体会．     

教材整合视角下高中地理主题式复习教学的新探索——以“青海湖的前世今生”为例

主题式教学是培养学生地理学科核心素养的重要教学策略之一。主题式教学设计的基本理念指向“问题的解决”,教学内容通过需要探究的“问题任务群”展开,学习内容通过自主学习与合作探究以达成问题的解决。本文以“青海湖的前世今生”为例,通过整合教材内容、开发课程资源、创设主题情境、设计学习任务,尝试探索核心素养背景下的有效复习教学实践路径。     

激发小学生数学自主学习内驱力的策略研究

随着课程改革的进行,“培养学生自主学习的能力”已经成为当前课堂的教学重点。通过调查研究表明,只有赋予学生积极的情感体验,才能保障课堂的有序教学进程,促进学生全面素质的提高。如何在教学课堂中,调动学生学习的主动性,引领学生主动地学习数学知识,是每个教师的任务。本文就从当前数学课堂的教学理念出发,以情境为基石,对“培养学生自主学习内驱力”的方法做几点研究和分析,以拉近数学与生活的距离。     

为数学打开一扇天窗 让学生插上智慧的翅膀--高中数学“变式探究学习模式”实验与结果分析

在中学数学教学中,以怎样的方式和途径来获取知识,这是一个学习方式的问题。新课程倡导建构性学习,主张学生学习知识的自我建构。《高中数学新课程标准》指出：“学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习,高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、变式创新等学习方式。”数学新课程呼唤教师转变教学理念,学生转变学习方式。通过师生的互动,使我们的学生从“要我学”转变为“我要学”,     

初中数学课堂教学模式新探

《数学课程标准》中指出：“学生的数学学习内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆,动手操作、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。”几年来,笔者一直致力于初中数学课堂教改实践,并通过实践取得了较好的成绩。下文是笔者在教学实践中的一点体会。     

浅议“自主、合作、探究”在初中数学教学中的合理应用

所谓“自主、合作、探究”式学习,就是指在数学教学过程中,以小组合作的方式开展,以激发学生的探究愿望为手段,以培养学生的自主学习能力为教学目的。笔者将根据多年的实践工作经验．探讨在初中数学教学过程中,如何合理应用“自主、合作、探究”式的教学方法。     

小学生探究性学习刍议

当“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”为广大数学教师接受以来,课堂上“自主探索”、“小组讨论”、“合作交流”等成了学生重要的学习方式。虽然课改以前的课堂学生没机会表现,而现在的课堂是热热闹闹,但通过仔细观察、思考,我们发现很多学生并没有真正沉下心来学习。     

《“诺曼底”号遇难记》教学设计

《数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单境地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。经过几年的课改，广大教师对数学课堂合作学习进行了深入的研究。本文就小学数学学生课外合作学习进行初步探索。在新课程中，已完成了从“以教师为中心”到“以学生为主体”的转变。在这一转变过程中主渠道仍然是课堂教学，但应该加强学生课外自主学习的教育与指导，使学生的数学学习从“封闭”转向“开放”，从“单一”转向“全方位”，从“被动”转向“主动”，从“学会”转向“会学”，从而全面提高学生素质，实现素质教育目标。