统编小学语文教科书单元整合性作业设计流程

为落实“双减”任务,发展学生的语文核心素养,教师可以提炼单元整合性作业设计的流程。教师应在语文核心素养的导向下,设计作业目标,细化板块任务;设计作业结构,对标目标拟题;确定作业属性,分析设计不足;进而形成与实施单元整合性作业。设计单元整合性作业的过程,也是聚焦单元语文要素,梳理单元内容,不断提升教育教学能力的过程。     

基于学习任务群的小学语文作业优化设计

作业是语文教学中的重要环节,优化作业设计是提质减负的有效途径。巧妙的作业设计不仅可以帮助学生有效巩固知识,提升应用能力,而且对培养学生语文核心素养具有积极意义。在“双减”背景下,教师只有基于语文学习任务群优化作业设计,才能真正做到因材施教,提高学生语文素养,达到“作业赋能,减量增质”的目的。     

“多元配餐制”：“双减”背景下第二学段作业设计与实践

“双减”背景下，教师要更加重视作业设计，充分发挥作业的助学作用。当前小学语文作业设计存在学生分层固化、作业设计单调、作业与核心素养的培养目标脱节等问题。语文教师在设计作业时要坚持重“质”轻“量”的原则，采用“多元配餐制”设计方案，在“备餐—点餐—用餐”的流程中优化作业设计，让每一个学生都能够在作业的选择和完成中提升自我能力，获得语文核心素养的发展。     

“双减”背景下初中语文优化作业设计探析

落实“双减”政策,优化语文作业设计尤为重要,这对语文教师的创造性提出了更高的要求。文章论述优化语文作业设计要从现实要求、作业结构、作业类型、综合作业等方面出发,思考如何通过优化与设计作业提升学生语文核心素养,为学生的全面发展赋能。     

论高中语文作业的设计策略

随着“双减”的到来,如何高效地提升学生的综合素养成为了最热门的话题。于语文学科而言,学生的语文核心素养亟待语文老师从教学的各个环节辅助养成。语文作业是教学中一个不容忽视的环节,它是课堂的预习、巩固和拓展的重要一环。作业如何设计既能提高学生的学习成绩,又能让学生感兴趣的作业,也一直是每一位高中语文教师值得探索的。本文旨在布置“梯度”作业的基础上,试图从学科内容的“针对性”、学生的“趣味性”、层次性和作业的“多样性”等方面来让探究高中语文作业的设计策略,以此落实“双减”背景下学生语文核心素养的培养。     

基于核心素养的小学语文作业设计初探

作业是小学语文教学中的重要内容，是检验教师教学效果与学生学习成效的重要方式，对学生核心素养的提升具有一定的促进作用。但是，长期的应试教育模式对目前的教师作业设计具有很大的影响，并不能有效满足培养学生核心素养的要求。因此，教师要转变教育教学观念，切实把培养学生的语文核心素养融入平时的作业设计中去，不断提升学生的语文综合能力。本文围绕如何在核心素养理念下进行作业设计进行阐述，旨在优化作业设计。     

“双减”背景下小学语文创新作业设计的策略

“双减”政策实施后,各教师煞费苦心地给学生“减负”,但在实际的语文教学过程中,教师往往为了课堂教学质量,而忽略了对作业的有效设计。只有设计与学生能力相当、能促进学生发散思维、提升学生阅读能力等不同类型的作业,才能将不同作业的优势发挥出来,让学生的语文素养在作业中不断地得到提升。     

指向核心素养的小学语文作业设计策略初探——以二年级下册第三单元作业设计为例

<正>“双减”背景下,语文作业的改革和指向核心素养的作业设计,成为教师、学生和家长关注的热点。教师要加强作业设计的研究,提升作业设计的能力,设计符合学生学习规律、体现素养导向的作业。因此,新一轮教学改革中,作业设计的质量应当成为我们关注的一个重点。本文以小学语文二年级下册第三单元为例,初步探讨指向核心素养的作业设计的具体策略。     

“双减”背景下小学语文作业平衡设计研究

“双减”背景下,平衡地设计语文作业有利于学生核心素养和综合能力的发展。研究小学语文作业平衡设计的策略方法,对推动小学语文教学工作的进步具有积极的意义。当前小学语文作业的设计不够完善,无法较好地满足新课标的教学要求,小学语文教师应当设计综合化、层次化的语文作业,在作业中融合多学科知识,丰富和深化语文作业内涵;设计感性化、创新性的语文作业,让作业贴近生活,培养学生的感性思维;设计项目化、活动化的语文作业,增加学生实践学习机会。通过平衡设计有效提高小学语文作业质量,并使学生的自主学习、语文理解和语文应用等各项能力获得全面提升,充分落实“双减”工作。     

核心素养视角下小学语文课后作业设计

<正>核心素养的提出旨在让学生更好地适应未来的社会和生活。学科核心素养是核心素养的落实,作业是学科教学重要的活动形式,是培养学生学科核心素养的助力。围绕语文核心素养设计作业,对培养学生核心素养有着重要作用。教师要先理清核心素养视角下小学语文课后作业的设计原则和目的,再围绕语文核心素养的不同维度设计相关的课后作业,借此助力学生发展语文核心素养。语文作业是语文学习过程中不可缺少的一部分,是教师和学生进行双向互动的有效方式,是实现语文教学目标的重要环节。     

从“类题链块”到“知识序列”：语文作业“微项目群”的建构与实施

“语文核心素养”的提出标志着对于语文培养目的的方向转变，“文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”四大要求构成的“语文核心素养”对语文教学的落地提出了挑战。在此前提下，从作业入手，由以往“类题链块”的作业布置思路转变为“知识序列”，利用“微项目群”的实施，多学科联合有机设计作业，夯实学生语文知识，提升学生思维能力，最终达到“语文核心素养”培养的学科目的。本文围绕“微项目群”的建构与实施，从此类语文作业设计思路开始解剖，阐述组成该“微项目群”的各部实际实施与目的，为语文的作业实施带来可推广的方案。     

优化语文作业 努力培养学生的核心素养

构建与语文新课程理念相适应的语文作业,是促进学生语文学习方式变革的一个重要方面,是培养学生语文素养的一个重要环节。教师只有精心设计作业,把培养学生各种能力和创造精神的目标纳入作业设计中,才能让我们的学生爱上语文,进而提升学生的语文核心素养。     

“双减”背景下的小学高段语文作业创新设计

“双减”背景下,小学高段语文作业设计应做出实践性、层次性和创新性转变。依托作业本身的多样性,教师可创新设计自主类、体验类、跨学科类、探究类、制作类、游戏类套餐自选型作业,发展学生的语言运用能力,提升学生的语文核心素养。     

有效提升小学生语文核心素养策略研究

新课标提出,语文课程应把促进学生语文核心素养当成头等大事。怎样提高学生的语文核心素养?笔者认为:一、实施顶层设计,改革教材的编排体系;二、完善语文教材的导学系统,明确指向语文核心素养培养;三、提高教师文本解读能力,挖掘语文核心素养训练点;四、优化课堂教学,落实语言文字运用训练,在扎实的语言文字运用训练中提升语文核心素养。     

统合·分解·拓宽:核心素养导向的高中历史单元作业设计

<正>单元设计是课程设计和课时设计的中间环节,能使核心素养的落实体现结构设计的整体性和渐进性,有助于提升教师对课程的统摄能力,促进学生学习发展。因此,基于核心素养的单元设计被认为是“撬动课堂转型的一个支点”^[1]。单元作业设计作为单元设计的重要组成部分,有助于指导教师将单元的教学、作业、评价进行系统思考,使作业更具结构性,进而涵育学生的核心素养。     

班本课程的文化味道——小学中华传统节日文化班本课程的实践与探索

为落实新课标作业要求,提升小学生语文核心素养,教师在开展中华传统节日文化班本课程实践与研究的过程中构建“四步四环”课程模式,采用诗词诵读法、小报绘制法、传说讲述法、习俗体验法和作业巩固法,使学生语文核心素养的培养真正落地。     

“研学练联动”作业设计训练体系的构建——以统编版语文教材四年级下册第五单元作业设计为例

“研学练联动”作业设计训练体系是在精心选择作业、精准布置作业、精细反馈作业的路径中形成环环相扣的“研学练联动”的闭环型作业训练体系。采用“研—研读教材、抓要素,学—助力自学、习方法,练—巧设迁移、提能力”的研究方法来落实小学语文课标中“学—教—评”一体化要求,夯实学生的基础知识,提升学生的思维能力,激发学生的学习潜能,强化学生的学科核心素养,最终成为课堂教学提质增效的重要实施途径之一。     

基于学生核心素养的高中语文作业实践研究——以甘肃省庄浪县紫荆中学为例

《普通高中语文课程标准》中提出的“语文学科核心素养”是语文教师教育教学的方向。也就是说,提高高中语文教学质量必须提高语文教师自身素养,注重对学生综合素质的培养。教学中教师要了解学情,锤炼课堂教育教学技巧,在作业方面积极创新探索实践。文章提出了通过积累性作业、研究性作业、展示性作业、表演性作业等作业类型,有效提升学生语文学科核心素养和学习能力的一些策略和建议。     

指向核心素养的初中语文作业设计策略研究

作业的数量和质量能够直接体现出“双减”政策和发展学生语文核心素养的落实情况。以初中语文作业为研究对象，通过问卷调查和深度访谈了解目前学校的作业现状，有助于教师结合现存问题，探索指向核心素养的初中语文作业设计策略。     

小学低段语文分层作业设计与实施策略

语文教学中作业发挥着目标导向和评价反馈的重要功能,设计与实施体现核心素养导向的分层作业,不仅是新课标落实的难点所在,也是落实“双减”政策的关键所在。在立足课标,结合学情的基础上,统筹规划,确定分层作业设计原则;合理建构,丰富分层作业的类型与内容;科学整合,调控不同类型作业的比例;跟踪评价,健全分层作业评价体系,以此培育学生语文核心素养。