“侗见”贵州，“骑遇”黔东南——贵州黔东南初春研学之旅

<正>//邓小研学青     

道德与法治项目式研学实践——以“竹博士爱研学”暑期活动为例

小学道德与法治课程具有鲜明的实践性,学习活动强调与社会实践相结合。将项目式学习引入研学旅行,围绕国情教育学习主题整体设计研学任务和目标,以思维导图和任务单为学习支架,关注过程表现和创意成果,引领学生展开“沉浸体验”式研学探究,在多元展评中厚积家国情怀,促进素养发展。     

暑期，走进“科技风暴”与“艺术海洋”

为了引导广大中小学生度过一个“安全、健康、快乐、有益”的暑期，在上海市青少年科技教育中心、上海市艺术教育中心引领下，市、区（县）青少年活动中心、少科站、少年宫等本市各级教育系统校外教育机构，结合区域特点，充分利用自身优势．精心策划和组织了各项形式多样、内涵充实的暑期活动，为学生们营造了良好的暑期生活环境。有近60万人次的中小学生参加了本市各级教育系统校外教育机构组织的暑期活动——[编者按]     

“留白”艺术，让语文课堂更精彩

<正>课堂教学是教师向学生传授知识和技能、发展学生的智力和创造力的基本教学形式,课堂效率的高低是教育教学活动成败的关键所在。在具体的教学过程中,教师们普遍推崇"大容量、高密度、快节奏"的高效课堂教学模式,他们唯恐课堂容量不够大,担心学生在课堂上收获太少,把整个课堂安排得满满的。笔者认为这不是高明之举,的确"大容量、高密度、快节奏"能反映出教师课堂教学的专业素质、学识涵养和应     

强化“细节”艺术，建构精彩课堂

课堂是由无数教学细节组成的,对细节的运用与把控,不仅考验教师的专业素养和教育能力,还彰显着教师的教学智慧与风采。要想发挥出细节教学在改进教学质量、提高课堂效率等方面的作用,教师可以关注原有知识、组合已有资源来预设细节,根据突发情况和学生思维轨迹来捕捉细节,有意设置失误、利用无意的错误促成疏漏细节,以提高教学效果,建构起生动、精彩、高效的数学课堂。     

走进水东土司文化，寻找贵州传统年味——寒假贵州民族文化研学之旅

<正>同学们,这个寒假你想怎么过？看书？旅游？补习？自家院子耍？如果你还没有计划,那不如来参加一次贵州民族文化体验冬令营吧！和小伙伴们一起寻找独具贵州特色的传统年味,珍藏一段童年专属时光。此次研学旅行的地址选在贵州省开阳县禾丰乡“十里画廊”乡村旅游区,这是一个民族文化底蕴很深的地方,不仅有着仿若世外桃源般的美景,还能让人深度领略贵州多彩的民族风情与历史文化。“十里画廊”乡村旅游区毗邻贵开高等级公路,距贵阳市46公里,开阳县城18公里。旅游区由禾丰乡和南江乡沿青龙河畔的10余个自然村寨组成,主要以沿河两岸的田园风光为载体,提供观赏、采摘、游乐等体验性休闲活动。     

因“研”而导 以“研”促学——研学单在小学数学教学中的运用

本文从研学单的设计、研学单的选择和研学单的交流三方面探讨了研学单在数学教学中的应用及其作用,以促进学生养成自觉、主动学习的习惯,培养学生的自主探究精神,让课堂成为所有学生成长的地方.     

艺术“微”研学,走进家门口的美术馆

曾经,艺术只存在于博物馆、美术馆,离孩子比较远,其内容设置和陈列设计等也主要以成人为对象,甚少兼顾儿童。最近几年,社会各界倡导打造“儿童友好型社会”,很多公共空间从建筑到内部设计再到内容安排,均做了适儿化改造。在南京,常规的美术馆、博物馆越来越多地考虑儿童受众,定期组织多种面向青少年的活动。同时,想要带孩子接受艺术熏陶的家长们也有了更多选项:从商场中庭到独立美术馆,甚至是一家咖啡店的一角,一批别具一格的中小型艺术空间正在为艺术美育走进寻常生活提供更多的可能。     

“跟着课本去研学”——高中语文研学实践课程实施策略

将研学实践活动纳入中小学课程体系,是新时代我国教育落实“立德树人”根本任务的创新性探索,是让学生走向自然和社会,开阔学生视野,提升其综合实践能力的有效方式和重要途径,也是将课本内容加以生活性和实践性转化,帮助学生深度理解文本知识,并在实践中升华再造、融会贯通的有效平台。高中语文教学从根本上来说,离不开“语境”和“情境”的创设。研学实践活动极大地拓展了高中语文教学活动的空间,为“立德树人”根本任务的完成,提供了一个更加真实、更加直观、更加多元的操作“场域”。尽管“研学旅行”以及“研学实践课程”的实施尚处于起步阶段,需要在具体的教育教学实践中不断地深化认知、逐步升华探索,但就高中语文教学而言,由于高中生的知识面相对宽泛,理解力、想象力以及探索欲望都比较强,尤其适合这种“大场域”的教学创新尝试。因此,如何将高中语文的课堂教学和“立德树人”的育人实践,植入广阔丰富的自然与社会这个“大场域”中来,就成了影响语文教学效果乃至教育实践成败的重要因素和关键环节。应该说,这不仅是新时代背景下对广大中小学语文教师的一种现实挑战,也是所有教育工作者一种义不容辞的教育职责;不仅是持续有效改进传统语文教育教学方...     

明确特质，让“研学旅行”更有效

<正>陆游曾有诗云：“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。”对于初中语文学习而言,仅仅局限在一本教材中,根本无法满足初中学生内在的认知需要。而研学旅行可成为语文教材的重要补充。正所谓“读万卷书,行万里路”。从课程的本质属性入手,研学旅行绝不是简单地走走看看,更不是形式上的玩一玩。教师要善于从研学旅行课程资源的角度入手,夯实学生的核心素养,帮助学生做好相应的认知准备。     

语文专题“研学”的打开方式——高中语文专题研学策略研究

<正>专题教学本质上是一种以学生为主体的研究性学习。早在1896年,教育家杜威曾经尝试由学生自主选择学习内容进行研究,以此培养其实践能力。之后,教育家威廉·赫德·克伯屈在《教学方法原理》中也提出,专题学习过程必须由学生负责计划、研究以及实行。高中语文教学多年来深陷接受性学习的小格局中难以自拔,原本应该卓然不群的高中生,被迫在     

传承红色基因，实施“红色研学”课程

<正>“红色研学”课程是立足红色文化资源,让学生在集体活动中探究、体验,进而培养政治认同、家国情怀、理想信念等的主题教育课程。下文,笔者主要谈谈“红色研学”课程的实施。1.创设校园红色文化环境红色文化是“红色研学”课程的一种隐性而重要的资源。为实施好“红色研学”课程,笔者所在的学校积极打造校园红色文化环境,以红色文化滋润童心。我们在教室里定期更换红色主题板报,各班既有弘扬红色文化的统一要求,又有自己个性化的表达方式。     

浅析贵州黔西南布依族“八音坐唱”的艺术特征

布依族"八音坐唱"历史悠久,本文中笔者通过对"八音坐唱"的起源、分布概况及其艺术特征的研究,希望布依族这一"天籁之音"、"声音活化石"能够得到更好的传承与发展。     

研学课程，人文初探——基于人文底蕴培养的初中序列化“研学旅行课程”例析

<正>人文底蕴是中国学生核心素养发展的重要场面。我校自2017年开始进行中学研学旅行课程序列化研究,着力于培养学生的人文底蕴,积极开发适合校情的课程资源,逐步形成了一整套具有本校特色的、序列化的研学旅行课程。一、课程目标序列化学生发展核心素养以培养"全面发展的人"为核心。我校以"人文底蕴培育"为核心内容,结合初中各学段学生的年龄特点,设置序列化的研学旅行课程目标,促进学生积淀人文知识,涵养人文情怀,培养审美情趣。     

顺学而导，让“生成”更精彩

课堂中，教师要善于捕捉学生思维的火花，让其更加灿烂，更要关注学生思维的阻塞，用自己的智慧为孩子的学习打开一个通道。为孩子的发展铺架一道桥梁。在《画家与牧童》一课的教学中，我就曾因为学生没有达到预期的表达水平，而生成了一个新的教学环节，引导学生把积累和运用有机结合起来进行说话训练，从而让课堂绽放出点点精彩。     

研学酒泉历史文化，践行“第三课堂”

酒泉是位于河西走廊西部的边陲重镇,也是西汉古郡,地处要塞,历史极为悠久,来自于远古的神话传说中也多提到酒泉。践行“第三课堂”研究酒泉历史文化是根据我国教育部相关意见所开展的实践教学活动。以夏令营等方式进行爱国主义精神的引导教育,有助于教学活动的组织与实施。     

“以学定教，以教促学”，打造精彩中职语文课堂

在职业学校语文教学中,以“以学定教,以教促学”理念为教学依据,结合具体教学实践,就如何让学生成为课堂教学真正的主人,打造精彩中职语文课堂进行了研究。     

“研学后教”提高期末复习实效性——复习课“研学单”设计与分析

<正>“研学后教”倡导的是生本教育理念,揭示了“一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生”的教育本质。研学单的设计与使用是为了有更多时间让学生自学、互学、群学与思考、讨论、交流、展示、训练。以研学单为载体进行教学,教师要先“研”：研究教学内容及学情,编制研学案,以研促教。学生先学,以学定教。这种研学模式从根本上改变了重教师“教”轻学生“学”的做法,突出学生主体地位,培养学生自主学习、合作学习、剖析学习能力,最后达到“教是为了不教”的目的。     

研“学”——科学施教的重要前提

发挥学生在学习过程中的主体作用,让他们积极、主动地进行学习,以促进他们的主动发展.让学生主动地进行学习,教师具有重要的作用.我们从“教”与“学”这种既对立又统一的矛盾中不难看出:教师在处理教学内容、组织教学过程时有明确的目的性和动机,是矛盾的主要方面,起着不容忽视的作用.因此,要确立学生在学习过程中的主体地位,让他们主动地进行学习,关键还在于教师,即在于教师的教育观念、教学方法的选择、教学过程的组织等方面.教师只有转变陈旧的教育观念,牢固地树     

基于地理核心素养的武汉研学课程设计——以“英雄武汉，江城新生”研学旅行为例

本文以“英雄武汉,江城新生”研学课程为例,依托武汉市晴川阁、汉口江滩、江滩防洪纪念碑等教育资源,聚焦学生地理核心素养的培育,通过课程背景、课程目标、课程内容、课程评价等环节,探讨基于地理核心素养的研学课程设计。