学困生教育转化模式的探索

近年来,我国高校招生规模不断扩大,在校生数量不断增加,在学识基础、学习态度、学习能力和学习效果等方面,大学生群体之间出现了较大分化,出现一批因学习方法、学习兴趣、学习动力等各种主观、客观原因,造成学业成绩达不到高校教学的基本要求而受到延长学年、不授学位、延期毕业甚至退学处理的学业困难大学生,简称学困生.[1]学困生群体数量日渐攀升,大学生的学业问题频频见诸报端,引起了社会的广泛关注,学困生的教育和转变也成了高校教学研究的一项重要课题.     

浅析小学高年级学困生的教育转化

学困生问题的出现,很大原因就在于这部分学生对学习的畏难与抗拒心理,以及学生的家庭因素,影响小学教学质量。针对小学高年级学困生问题,提出相应的解决策略,以期促进学困生的教育转化,调动学困生的学习兴趣与学习热情。     

高中生物学学困生的教育转化策略

针对高中生物学学困生的日常表现,提出教育转化策略,包括通过榜样示范使学困生端正学习态度,提高学困生的课堂参与度,指导学困生建立正确的学习方法,培养学困生掌握解题技巧,帮助学困生复习巩固和总结反思。教师需不断提高教学水平,为高中生物学教学质量的提高和学生的全面发展提供帮助。     

做好高职学困生教育转化工作的途径

教育转化学困生是高职院校的一项重要工作。教师要真诚地为学困生付出爱心、耐心和恒心:树立信心是学困生转化的基石;付出爱心是学困生转化的源泉;理解与尊重是学困生转化的润滑剂;沟通与交流是学困生转化的桥梁。     

如何教育转化学困生

谈到学困生,许多年轻教师都感到头疼。学困生的成因多般是由智商、情感、心理因素、家庭背景等方面造成的,所以,必须运用现代教育学、心理学、情感理论为指导,耐心细致地做“动之以情,晓之以理,持之以恒”的转化工作,这样才能够使教育转化学困生的工作真正收到成效。我在多年的班主任工作中,     

如何教育转化学困生

学困生通常是指那些在品行和学业两方面或其中一方面落后于一般水平,达不到规定要求,暂时处于后进状态的学生。教育转化学困生,不仅是教师职业道德的基本要求,也是实施素质教育、全面提升教育质量的重要任务。因此,教师对学困生要倾注更多的爱,让这些迟开的"花"沐浴阳光雨露,绚丽绽放。     

农村初中英语“学困生”的成因及教育转化策略

当前农村初中英语学困生现象日益凸显,其成因多多。作者就"农村初中英语学困生的成因及教育转化策略"作出了具体分析,主要从教师和学生两方面着手,分别对不同的成因和现状提出了建设性的解决策略。     

浅谈班主任工作中对学困生的教育转化

学校实施素质教育．要面向全体学生．因此。转化学困生成为至关重要的一环。班主任．是转化学困生的直接实施者．要把转换学困生作为工作中的一个重点。在管理上提倡爱的教育．感化学困生：在策略上讲究宽严结合。重塑学困生;在教育上尊重学生。成就学困生,真正做到教育面向全体学生．不放弃一个学生．     

浅谈班主任工作中对学困生的教育转化

学校实施素质教育,要面向全体学生,因此,转化学困生成为至关重要的一环。班主任,是转化学困生的直接实施者,要把转换学困生作为工作中的一个重点。在管理上提倡爱的教育,感化学困生;在策略上讲究宽严结合,重塑学困生;在教育上尊重学生,成就学困生,真正做到教育面向全体学生,不放弃一个学生。     

学困生的矛盾心理与教育转化摭谈

学困生是相对于学优生而言的，可以说任何一所学校都有学困生的存在。学困生虽然在学生中为数不多，但是，活动能量大、影响面宽，是学校对学生进行教育的阻力。因此，研究学困生的心理及其相应的教育转化措施，是学校思想政治教育的重要课题，应该引起足够的重视。     

农村初中学困生的教育转化策略

当前的农村地区,部分农民热衷于外出务工,留守儿童逐渐增多,加上部分家长不重视对子女的教育,致使农村初中学困生比例呈上升趋势。转化学困生,是每个教师不可推卸的责任。多年的教育实践经验告诉我们,可以采取如下教育转化策略。     

学困生“习得性无助”的教育对策

在提倡素质教育的大环境下,如何提高学困生的成绩,是教师需要研究的重要课题,又是摆在教师面前的艰巨任务。习得性无助是有机体经历了某种失败或挫折后,在情感、认知和行为上表现出的消极的特殊心理状态。产生习得无助感后,如果不能得到及时调节,容易陷入恶性循环之中。习得性无助现象在学困生身上比较普遍,本文在分析学困生习得性无助的四种表现、两种成因的基础上,提出了学困生习得性无助的教育对策。     

用爱教育 用心呵护——谈学困生的教育转化

优秀的学生大同小异,而学困生却是千差万别的。学困生的转化教育,是教师教育教学工作中最头疼的问题,教师要善于分析学困生的成因,找准问题所在,对症下药,给他们创设充分发挥聪明才智的舞台和空间,让他们和全体学生一起快乐成长。     

和谐教育 关注学困生

一、巧设实验,制造悬念,培养兴趣 心理学认为“好奇”是每位中学生的心理共性。学困生表现更为突出。“奇”可唤起他们的兴趣,引发他们的注意力。我经常在走上讲台的同时,把演示实验器材放在讲台上,学生看见了这些新奇的“东西”,他们的注意力就集中在这些“东西”上。在讲授课时,先给学生制造一些悬念,让他们带着这些悬念听教师讲解。     

学困生习得性无助的教育对策

习得性无助是有机体经历了某种失败或挫折后,在情感、认知和行为上表现出的消极的特殊心理状态.产生习得无助感后,如果不能得到及时的调节,就容易陷入恶性循环之中.习得性无助现象在学困生身上是比较普遍的.本文在对学困生习得性无助的四种表现、两种成因分析的基础上,提出了学困生习得性无助的教育对策.     

学困生习得性无助的教育对策

习得性元助是有机体经历了某种失败或挫折后,在情感、认知和行为上表现出的消极的特殊心理状态.产生习得无助感后,如果不能得到及时的调节,就容易陷入恶性循环之中.习得性无助现象在学困生身上是比较普遍的.本文在对学困生习得性无助的四种表现、两种成因分析的基础上,提出了学困生习得性无助的教育对策.     

对学困生的教育策略

"学困生是我们老师心中抹不去的痛."一位执教二十几年的老师曾这样告诉我.如何帮助学困生,使他们茁壮成长,是值得我们教师探讨的一大难题.     

浅谈学困生的教育对策

学困生的教育问题是教师应该研究的一个永恒的主题.在素质教育的宗旨下,培养和开发学生的成功智力与成功品质.是应该引起我们教育者的关注.论文结合本人的多年教育经验,提出了坚持情感原则、鼓励原则、个性化原则等教育对策.     

小学数学学困生教育转化策略

<正>作为基础学科的小学数学,教师应从提高学生整体素质着眼,使得每一位学生都得到全面的发展。正因如此,教师不能放弃对学困生的教育。我将视线从学生内心的情感角度出发,探究学生学习     

教师教育和谐发展论纲

履行和谐社会赋予教师教育的和谐使命,实现教师教育的和谐发展,是和谐社会教师教育的应有之义.教师教育的和谐发展,不仅包括了教师教育内部的和谐发展,还包括教师教育与基础教育的和谐发展.文章论述了教师教育内部和谐和外部和谐的含义,并探讨了构建两个和谐的方法问题.