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门姗姗 《小学生作文辅导(作文与阅读版)》2003,(12)
习作要求这次习作是写家里发生的事,详见人教社小学语文第五册积累·运用八。习作指导这次习作“可以写家里发生过的有趣的事情,可以写遇到的困难,也可以写家里人的特点……”总之,只要是家里的事和人,都可以写。 相似文献
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严景怡 《创新作文(初中版)》2010,(9):51-52
语文园地一习作要求:
在口语交际的基础上,围绕自己浏览过或了解到的一处自然景观,写一篇习作。可以写著名的旅游景点.也可以写身边的景物。写之前要想想主要突出哪一点奇特之处.大体按怎样的顺序写.希望通过你的习作,读者能够想象出画面,感受到大自然的奇妙。 相似文献
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宋欣唐 《快乐作文(低年级版)》2014,(Z5)
正习作要求人教版四年级上册"语文园地一·习作":在口语交际的基础上,围绕自己游览过或了解到的一处自然景观,写一篇习作。可以写著名的旅游景点,也可以写身边的景物。写之前要想想主要突出哪一点奇特之处,大体按怎样的顺序写。希望通过你的习作,读者能够想象出画面,感受到大自然的奇妙。拓展思路本次习作选材的范围是相当广泛的,可以写著名的旅游景点,如北京的故宫、八达岭,南京的雨花台、中山陵,开封的 相似文献
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偶然现之苏教版语文三(上)《习作1》是一次自由写作练习。在批阅过的约八成习作中,有十多位学生写了过生日,并且在写生日礼物和水果时,其语言表达都跟如下两句相似: 相似文献
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孙艺榕 《小星星(作文100分)》2012,(11):44-45
习作内容:我们向同学介绍了自己去过的地方,现在就来写一写。要写出这个地方怎么吸引人,使别人读了也对这个地方感兴趣。写同一个地方的同学,可以交流交流,互相取长补短。如果不想写去过的地方,写想去的地方也可以。习作指导:1.下笔前好好思考:自己去过的地方不少,哪一处最有 相似文献
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于长云 《快乐作文(低年级版)》2022,(39):12-14
<正>习作要求汉字有着丰富的文化内涵。选择一个你感受最深的汉字写一篇习作,可以从下面的字里选(详见课本),也可以选其他的字。可以写生活中发生过的事情,也可以写想象故事。(六年级上册第五单元·习作)习作提示这次习作与我们以前的习作内容有所不同,它是以两篇习作例文《爸爸的计划》和《小站》为我们提供范例。对于写事情的习作我们并不陌生,但是根据一个汉字来围绕中心意思写,又给我们提出了新的要求。 相似文献
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在口语交际的基础上,围绕自己游览过或了解到的一处自然景观写一篇习作。可以写著名的旅游景点,也可以写身边的景物。写之前要想想主要突出哪一点奇特之处,大体按怎样的顺序写。希望通过你的习作,读者能够想象出画面,感受大自然的奇妙。 相似文献
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郭沫若曾讲过,习作就要"写尔所知".习作教学脱离学生的生活实际、认知结构和语言水平,对小学生习作提出过高、过难、过急的要求,其结果往往有悖于我们的初衷,教学效果也是欲速则不达. 相似文献
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"二次习作"是相对于一篇写话训练写过了,教师批改过了,也就完事了的"一次性习作"而言的。它指的是在一次写话的基础上,通过教师精心的点评和激励,让学生对自己的作文进行重新加工和修改,而在学生对自己原作加工修改的过程中,使学生的写作水平得到明显的 相似文献
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在口语交际的基础上,围绕自己游览过或了解到的一处自然景观,写一篇习作。可以写著名的旅游景点,也可以写身边的景物。写之前要想想主要突出哪一点奇特之处,大体按怎样的顺序(xù)写。希望通过你的习作,读者能够想象出画面,感受大大自然的奇妙。 相似文献
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陈太莉 《新课程导学(上)》2015,(1):27
《语文课程标准》要求学生在进行习作学习时,要写自己想写的话,写自己感兴趣的事物,在写作时要善于运用在语文学习中学到过的词语,并且进一步指出:教师要善于为学生的习作提供广阔的思维空间,创造各种有利的条件,尽量减少对学生的思想束缚,鼓励学生要勇于创新,灵活表达。这就要求我们教师要在习作教法上灵活应用。教师要能够开拓学生的思维空间,激发学生练习习作的兴趣,让习作真正成为学生的内心真实的流露,还原作文的本色。 相似文献
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习作是语文教学中一块难啃的骨头,加上一块似乎从未接触过的骨头,那会是一道什么样的习作大餐呢?六下最后一单元(第五单元)的习作是要求学生编写一本作文集,这也是小学阶段的最后一次单元习作练习。教材要求:先要把自己写得比较满意的习作收集整理并誊抄(打印)出来;按照写人、写事等类型分类,或者是按照时间顺序排列; 相似文献
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本次习作要求学生写一篇介绍自己的家人是怎样过星期天的作文。写之前,想好要写的内容和叙述的顺序,先列提纲再作文。作文题目可以用“我家的一个星期天”。也可以自拟。 教学目标 1.指导学生写篇介绍自己家是怎样过星期天的习作。 相似文献
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叶圣陶先生曾这样说过:改与作关系密切,‘改'的优先权应该属于作文的本人。教师如何把改的优先权还给学生,让学生养成修改习作的习惯呢?在长期的习作教学实践中,我总结了这样的经验——得心应手写出来,推敲琢磨改精彩。就是先让学生尽快地把习作的草稿写出来,然后细细推敲,反复琢磨,把习作改精彩。 相似文献
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邻班宇同学的一篇习作写得很精彩,我向他借来读给我班学生听。习作写在几张薄薄的稿纸上,读完正赶上中午放学,我随手将习作放在讲台上组织放学去了。下午来上课,讲台上的习作居然不见了。有的同学说,在第一排同学晨的座位上看到过,晨翻箱倒柜也没找到。大家纳闷极了。 相似文献