成人高等函授教育“工学矛盾”的问题及应对措施

成人高等函授教育的办学特点和学习对象的特殊性,使“工学矛盾”成为影响其教学质量的关键因素。本文就如何解决成人高等函授教育的“工学矛盾”,推动“工学矛盾”向“工学协调”的转变进行探讨。     

成人学历教育“工学矛盾”的成因及解决方法探析

“工学矛盾”是成人学历教育中一个几乎无法避免的问题。“工学矛盾”成因有多种,“工学矛盾”可以通过教育管理改革和政府政策导引的方法加以解决。     

"工学结合"的高职教育实训教学模式探索

结合青岛职业技术学院“工学结合”的实训教学工作实践,提出了高职教育“工学结合”的实训教学思路及与“工学结合”实训教学要求相适应的教学管理改革,阐述了“工学结合”实训教学的基本形式、“工学结合”实训教学的方式方法,总结了“工学结合”实训教学的工作效果,力求探索出符合我国高职教育发展需要的实训教学模式。     

“工学矛盾”四析

职工培训工作往往遇到“工学矛盾”问题。年初计划的培训班有相当一部分“流产”;企业和职工需要的培训,有些因为“工学矛盾”,一直拖延到年终也没有办成;有些职工正在翘首以待培训班开学,学员报到之日,因“工学矛盾”,领导不批准而失之交臂。有些班培训内容虽然很...     

推行"工学结合"的困惑与对策

“工学结合”职业教育模式是职业教育的规律,但没对“工学结合”建立起国家制度并且有力推动它,“工学结合”就没有任何保障;没有国家财力和社会资金作后盾,实施“工学结合”职业教育模式就难起动;没有企业萌发社会责任感并承担“工学结合”的使命,“工学结合”仅是一种可能而不可行。必须借鉴欧美发达国家的经验,立法先行,国家应尽快制定颁布新《职业教育法》,法律条文应明确具体规定企业在“工学结合”教育中的法律义务和职责。     

高职院校"工学结合"教育模式的探索与实践

本文以上海商学院饭店管理专业为案例,提出了高职院校探索“工学结合”模式的3个“三”：“三部曲”前期准备,形成“工学结合”;“三维度”强化实践教学,体现“工学结合”特点;“三方共赢”,促进“工学结合”的稳定发展。     

陶行知职业教育思想的传承与发展——从"教学做合一"到"工学结合"

“教学做合一”是陶行知教育思想的重要组成部分。从“教学做合一”的内涵、国内外的工学结合实践比较、工学结合教育理论阐述和工学结合教育实践个案等方面,分析得出：现代高等职业教育发展过程中的工学结合理念与陶行知“教学做合一”教育思想具有传承关系,并且具有时代特色。     

"工学结合"的相关表述及其历史渊源

在我国,“工学结合”的职业教育教学模式现正处于试验探索阶段。本文对“工学结合”的概念表述进行了探讨,并从国外和国内两个视角对这种教学模式的历史进行了回顾和分析。     

关于"工学结合与校企合作"办学模式的探讨

阐述了职业院校实施“工学结合、校企合作”办学模式的重要意义,同时探讨了实施这种办学模式的方式,并对实施“工学结合、校企合作”办学模式的条件进行了思考。     

职业院校“工学结合”的难点与对策

在探讨工学结合的由来和类型的基础上,阐述了“工学结合”的类型,同时分析了工学结合的难点有四个方面,即企业、报酬、不对口和矛盾,并提出了解决职业院校工学结合问题的对策。     

专业学位研究生教育中的工学矛盾

专业学位研究生教育中存在着工作和学习的矛盾,缓解工学矛盾无疑是教育应该考虑的问题,不能让工学矛盾影响教育质量。现实中出现了以牺牲教育质量为代价缓解工学矛盾的现象,影响了专业学位研究生的培养质量。这其实是教育自身出了问题,是专业学位研究生教育缺乏刚性的规范和标准,缺乏严肃管理。工学矛盾和教育质量是两类问题而不是两难问题。     

学习社会理念初探

学习社会理念作为一种未来社会的构想而被提出,不同的人对此持有不同的看法,本文主要分析了学习社会一词的演变及其产生的背景,进而阐述了终身教育、终身学习和学习社会三者之间的关系及倡导学习社会的价值指向,最后本文就学习社会的提出给“学习”带来的影响作了简要的论述。     

移动学习能力影响因素研究——基于在职成人学生的视角

移动学习在成人教育中得到了快速应用和发展。研究在职成人学生的移动学习能力影响因素及其优化路径,对于有效提升成人学生的学习绩效具有重要的现实意义。以中国人民大学在职成人学生为研究对象,基于其移动学习能力构成要素编制并修订了在职成人学生的移动学习能力测量量表。实证研究表明,在职成人学生的移动学习能力整体处于中等水平,"自我监管""沟通协作"两个维度是在职成人学生移动学习能力的薄弱方面。研究同时表明,性别、年龄、专业、学习投入等个性特征对在职成人学生的移动学习能力带来显著影响。最后,从院校、教师和学生三个角度提出了在职成人学生移动学习能力培养与提升的策略。     

基于工学结合构建化工分析专业技术课程标准

工学结合的本质是教育通过企业与社会需求紧密结合;课程标准是教学评价和考核的依据,是落实改革的保障。在此,通过阐述课程标准构建意义和作用,及与教学大纲关系,以化工分析专业化学检验课程为例,对工学结合下化工分析专业课程标准制定进行了研究。     

《高级日常英语》课堂教学模式探讨

高流失率是困扰和阻碍远程教育阔步发展的重要因素,高流失率不但容易造成流失学生学业无法完成,也容易造成未流失学生军心不稳,给远程教育的规模办学和办学效益造成影响。各种研究表明,学生的高比例流失通常发生在学生入学后的第一学期,学习困难和工学矛盾是造成流失的重要原因。有学者认为可以从课程设置、课程面授教学和新生选课服务三方面采取改进措施,有效降低流失率。从《高级日常英语》面授课出发,针对学习困难这个学生流失原因,对该课程面授课教学模式作大量探讨研究,寻求最行之有效的课堂教学方法,精简授课内容,降低授课难度系数,优化课堂教学效果,减少流失现象发生。     

工学结合:社会转型期职业教育发展的必然选择

在社会转型的大背景下,职业教育肩负着推动社会流动,改善社会阶层结构,促进社会和谐发展的重要历史使命。职业教育必须随着社会的转型而转型,而“工学结合”就是职业教育转型的必然选择。“工学结合”既是指导职业教育转型的重要指导思想,也是引导各级各类学校教育改革的重要方向。     

“工学结合”模式下电气自动化技术专业课程体系构建研究

“工学结合”已经成为我国校企联合培养高技能人才的主流培养模式,实施“工学结合”的关键是重新构建工学结合课程体系,本文在实践总结的基础上对五年制高职电气自动化技术专业课程体系构建进行深入的研究和探索,提出工学结合实习课程方案,完成了工学结合课程体系整体构建。     

对"工学结合"人才培养模式的解读

"工学结合"人才培养模式,是职业教育课程建设所采用的最佳模式之一,是新形势下职业教育教学改革的重要课题,它有利于提高学生的职业综合素质,有利于提高职业人才对社会经济需求的适应能力.     

LEARNING THROUGHOUT WORKING LIFE: A RELATIONAL INTERDEPENDENCE BETWEEN PERSONAL AND SOCIAL AGENCY

ABSTRACT:  Individuals actively and continually construct the knowledge required for their working lives. Two outcomes arise from this constructive process: (i) individual change (i.e. learning) and (ii) the remaking of culturally-derived practices comprising work. These arise through a relational interdependence between the contributions and agency of the personal and the social. The relationship is interdependent because neither the social nor personal contributions alone are sufficient. The social experience is important for articulating and providing access to work performance requirements. However, personal factors such as individuals' capacities, subjectivities and agency shape how workers interpret and engage with what they experience and, consequently, how they learn and remake practice throughout their working life. This case is elaborated through a discussion about learning with considerations of intersubjectivity, personal epistemologies, pedagogy and curriculum as experience.     

对“工学结合”人才培养模式的解读

“工学结合”人才培养模式,是职业教育课程建设所采用的最佳模式之一,是新形势下职业教育教学改革的重要课题,它有利于提高学生的职业综合素质,有利于提高职业人才对社会经济需求的适应能力。