新世纪初中国台湾职业院校的基本特点

在台湾,职业技术教育(台湾称之为技术与职业教育,简称“技职教育”)体系指高级职业学校、专科学校、技术学院及科技大学四个层次。根据台湾教育部门公布的统计数据,2004年台湾有高级职业学校164所,专科学校17所,技术学院53所,科技大学20所。这里主要从职业技术教育的办学结构、层次结构、科类结构和地域分布结构等四个方面,分析当前整个台湾职业技术教育的结构特点。一、中国台湾职业技术教育的办学结构办学结构指的是办学体制结构。就办学体制来说,学者对其内涵的界定不尽相同。但一般认为,办学体制主要是回答谁来举办学校,即“谁投资、谁…     

国立乌克兰技术大学百周年纪事

第一个综合性技术学院100年前,“元素周期表”的发现人 D.I.门捷列夫是基辅综合技术学院(1996年改名为国立乌克兰技术大学)里国立第一考试委员会的主席。在他对基辅综合技术学院的第一届毕业生的报告中,这位伟大的学者说:“本人虽具有在许多大学举行考试且长达30年的经验,     

争取同等待遇：1924—1926年私立大学的“法款”之争

中华民国北京政府出台了一系列的法律法规,赋予了私立大学办学的“合法性”,但始终将其置于国立大学之“辅助”地位。既是“辅助”,即分“主次”“优劣”,私立大学也就难享有与国立大学“大体平等的地位”。民初政府这一办学定位在一定程度上制约了私立大学的生存与发展,加剧了私立大学的办学困境。本文以1924—1926年私立大学争取法国退还庚款（简称“法款”）为例,呈现私立大学在款项分配中遭遇的不平等待遇,以及为争取与国立大学同等待遇所付出的努力和尝试。对此问题的探讨,有助于从制度层面分析民初私立大学的生存困境,以及客观评价私立大学的办学贡献。     

情系热带农业教育

1999年10月,胡新文在日本留学期满,他婉言谢绝了日本国立生物资源研究所的挽留回国;2003年10月,他妻子在国外留学5年期满并获得博士学位,也被他“拉”了回来。从日本留学归来,胡新文服从学校安排,担任了华南热带农业大学农学院院长。农学院是华南热带农业大学的核心学院和主干学院。学院工作的好坏直接关系到学校的发展。胡新文在就职演说中说:“我作为一名知识分子和年轻干部,绝不能坐享其成,不能等待观望,应该积极进取,开拓创新,追求卓越。”上任伊始,胡新文提出“以学科建设为龙头,全面提高学院办学实力和办学质量”。为进一步改善热带农…     

韩国汉城国立大学的教学体制与关于学分制的思考

汉城国立大学（ＳＮＵ）不仅是韩国最著名的高等学府,而且是亚洲的一流大学。汉城国立大学的前身是目前日本Ｋｙｏｎｇｓｏｎｇ帝国大学。韩国独立的第二年（１９４６年）,当时的韩国政府以前Ｋｙｏｎｇｓｏｎｇ帝国大学为主,合并了其它九所公、私立高等学校,建立了汉城国立大学。５０多年来,汉城国立大学的办学规模不断扩大,办学质量不断提高,已成为一所拥有１６个学院,４个研究生院,１１１个系,２０个研究所（校属）,约１５００教师（含９００名教授,３００名副教授,２６０名助教授,６０名讲师）和３万学生（本科２２１９２…     

开放大学林区地方学院构成要素解析

2013年,松花江林区电大被国家开放大学设立为国家开放大学（黑龙江）松花江林区地方学院（以下简称林区地方学院）.按照国家开放大学办学试点体系建设“倒逼机制”的要求,我们对林区地方学院和学习中心的构成要素、功能作用、建设模式、运行机制、呈现形态、评价体系等问题进行了探究.在梳理林区电大系统办学经验的基础上,对林区地方学院构成要素进行分析和研究,提出开放大学林区地方学院六维核心构成要素新设想.     

台湾地区技专校院评鉴及其启示

台湾高等技职教育发展始于1974年创设的第一所技术学院——台湾工业技术学院，将技职教育提升至与大学平行的高等技职教育层次，是台湾普通教育体系之外另一主流学制。随后，技职教育层次不断提升，逐步形成了硕士研究生、博士研究生在内的体系。目前台湾高等技职教育科技大学29所、技术学院46所，专科学校仅有17所。教育评鉴既是教育质量监控与行政管理实施的重要途径，更是提升教育机构办学质量和发展办学特色的渠道。     

大学二级学院文化建设的研究与实践——以云南民族大学职业技术学院学院文化建设为例

大学二级学院文化建设必须坚持“统领性、指导性”、“具体化、丰富化”、“特质性、特色性”原则,依托相应的平台和窗口,通过建立培训制度和机制,围绕办学定位、办学理念、办学思路和学院的改革发展目标来进行。     

浅谈我校的大学办学特色建设——从组织结构与战略实施的视角

台州学院要获得持续发展就必须培育自身的特色。而大学办学特色的本质特征是优质性,其源泉在于大学的“底色”和“本色”。台州学院只有在认清自身的优势、劣势、机会和挑战的基础上,从“底色”和“本色”入手,实施“扭转性战略”,建立有机扁平型组织结构和分权的治理结构模式,重构和培育支持战略实施的大学文化,其大学办学特色才有源头活水。     

我院与韩国敬仁女子大学国际交流学院签订合作办学协议

8月16日，潍坊教育学院与韩国敬仁女子大学国际交流学院合作办学签字仪式在学院会议室隆重举行。党委书记、院长王敬良代表潍坊教育学院，韩国敬仁女子大学国际交流学院院长金美良代表韩国敬仁女子大学国际交流学院，分别在“合作办学协议”上签字。     

中国台湾高等教育改革研究——基于高校治理视角的分析

20世纪90年代以来,随着"国立"大学法人化运动推动,围绕高校治理结构的问题,我国台湾地区对高等教育展开了一系列改革.这些改革举措包括校长遴选制度化、高校财务自主、校务会议法制化、办学和学术自主等诸多方面,从而调整了台湾高校的运行机制,扩大了台湾高校的自主权,彰显了高等教育的民主化,但在改革的过程中也暴露出不少问题.     

大学为何大学何为——以国立西南联合大学为例

作为抗战时期的一所特殊大学,国立西南联合大学在它存在的九年间创造了当时高等教育界举世瞩目的成就。这些成就主要得益于其深刻的大学精神：刚毅坚卓,爱国奉献;民主自由,自主独立;教授治校,民主独立。现代高校应悉心借鉴、学习国立西南联合大学优秀的办学传统和大学精神,实现“去低俗化、去行政化、去市场化”的改革。现代大学生也要明白“为什么上大学”和“上大学干什么”这两个深刻的命题,关注时政、设立目标、学会感恩,不断追求自我实现和自我完善。     

两岸教育 互补互利——赴台研习参访交流考察报告

夏末秋初,应台湾财团法人陈沼涛文教基金会之诚邀,沼涛中（小）学师生一行43人于8月10日赴台参访交流,受到董事长陈世锦博士及基金会同仁的盛情款待。2011年12月17日至26日,福建省“十二五”第一期高中校长提高培训班24位校长赴台研习考察。在台行程中,校长们、师生们领略了宝岛美丽的风光,感受到台湾丰富多元并与大陆一脉相承的深厚文化。尤其是在台中教育大学、国立大里高级中学、常春藤高级中学、花莲慈济大学附属中小学、慈济技术学院、慈济大学,校长们、师生们近距离地与台湾的学校教育亲密接触,感慨颇多,     

第六部分 第三批本科(一)院校 理工类

注:1.本部分院校为独立学院和民办高校，各专业均按办学成本收费，学费一般为 每年10000元左右. 2.独立学院发放的毕业证书上署名独立学院学校全称，例如.。大学二学院的毕 业证书上署名“。.大学‘*学院”，。。大学。*分校的毕业证书上署名“。.大学.*分校”. 3.本部分院校中     

合作办学

为建立校企之间的良性互动机制,校企合作共同培养更加适应社会发展需要的高素质创新人才,学院不断创新合作办学方式,积极开拓校校办学新途径,校企办学新模式。校校办学新途径:我院与台湾中华大学、温州大学签订两岸合作办学意向书。     

弘扬行知精神 打造育人特色

大学精神诠释着大学的个性,也是大学文化的核心和灵魂。太原师范学院依托传统优势培育大学精神,在对学校办学理念“行知统一、造就良师、服务社会”的践行、提炼和升华的过程中,坚持弘扬行知精神,探索并建立了“重德育、重实践、重创新”的“三重”育人机制,形成了学院办学特色。2008年,教育部对太原师范学院进行了本科教学工作水平评估,专家们充分肯定了学院“弘扬行知精神、打造行知文化”的办学特色,一致认为：“太原师范学院始终坚持大力弘扬行知精神,努力彰显师范特色,积极贡献基础教育,形成了鲜明的办学特色”。     

日本国立大学新增设的研究机构

从今年(一九七三年)春季起,在国立大学里新设了环境问题、大学教育开放问题和行动科学情报分析问题三个领域的科研机构.对于国立横滨大学的“环境科学研究中心”,东北大学的“大学教育开放中心”、玉大学的“行动科学情报分析中心”,文部省认为它“标志着大学的新动向.是前所未有的研究设施”,     

陕西蓝田县：海峡两岸大学生秦岭山中中秋“联欢”

2011年9月11日,在位于秦岭深处的西安市蓝田县葛牌乡周家湾,正在此时进行的海峡两岸医学生时期社会实践活动的西安交通大学、台湾国立阳明大学20多位大学举行“谈健康 迎中秋 海峡两岸葛牌联欢会”。     

"学院办大学":本质、意义、路径与风险防控

大学内部治理体系的改革创新对提高高等教育质量和大学办学水平具有非常重要的意义.当前,大学校院关系问题突出,制约了学院办学活力,影响了大学发展.践行"学院办大学",深化大学内部管理体制改革,进一步扩大学院办学自主权,是实现大学内部治理体系现代化的重要途径.大学可通过调整校院权力配置、优化学校机构设置、转变大学管理模式、建立学院治理体系、健全大学治理制度和培育大学治理文化等举措来实现"学院办大学"体制改革.大学在推进"学院办大学"体制改革过程中要加强体制转变、治理能力、权力失控以及目标偏离等方面的风险防控.     

中正大学教育学院“在地·参与”的发展模式

面对当前综合性大学教育学院的发展难题,“在地·参与”办学理念提供了一种改革的方向。“在地·参与”意味着大学应以高深学问为依托对自身所在之区域进行服务式反哺活动,具有关联性、学术性与互动互利性的特征,知识生产模式III与“四螺旋”理论是其产生的内在理据。台湾中正大学(CCU)教育学院以“在地·参与”立身,这既是台湾地区高等教育外部环境变迁的必然结果,也是CCU教育学院内部现实变化的必然需求。为此,该学院进行了多方位的实践,组建专门性服务组织、安排服务学习课程、设置短期培训与咨询、承担相关课题、公开发表论文与学生学位论文指导等是其实践“在地·参与”办学理念的重要途径。