如何规范陈述语文教学目标

教学过程中教师教学目标的设定不仅仅是帮教师明确教学目的,更要有利于提高学生的学习效果,真正实现有效课堂教学。本文作者据多年语文教学经验,对教学目标设定所产生的教学效果有深刻体会：明确教学目标设置的主体对象,设定具体、明晰可检测的教学目标,正确、详细表述教师对学生的学习效果期望,等等,这些是达到语文课堂有效教学的前提与基础。本文从以上几个方面对明确、规范教学目标作详细表述。     

语文教学目标陈述的学理与策略

在实际语文教学中,教学目标的陈述普遍存在一定程度的含糊性和随意性。导致这一问题的原因较为复杂,语文教师陈述教学目标缺乏科学理论的指导无疑是其中一个重要原因,因此,从理论上探讨语文教学目标陈述问题十分必要。现代科学心理学有关教学目标陈述的理论主要包括分类分层陈述理论、行为目标理论和行为样品理论。依据这些理论,语文教师在设计教学目标时应该针对学生的语文学习结果分类陈述,针对学生的语文学习过程分层陈述,针对学生的言语行为规范陈述。     

论语文教学中教学目标陈述的科学化

教学目标是预期的学生学习的结果或者是预期的学习活动要达到的标准，教学是以教学目标定向的活动。这里我想阐述一下如何科学地陈述语文教学目标。     

试论新课程下课时教学目标的制定与陈述

新课程的培养目标全面体现了时代和社会发展的要求,体现了素质教育的要求,其途径是将课程目标转化成具体的可操作的课时教学目标,师生通过一系列课时教学目标的达成而最终实现课程目标.可见,课时教学目标的制定既是教师备课的重要环节,又是教师创造性劳动和专业化的基本特征,更是提高课堂教学质量的保证.     

略谈语文教学设计中“教学目标”的陈述

语文教学目标是每一次语文课堂教学的方向，也是评价每一次教学是否有效的直接依据，而对教学目标的陈述方式也反映着教师的教学理念，在《语文课标》之后，我们对教学目标的陈述方式是否应有所改变呢?     

浅谈教学目标的陈述

教学目标是预期的学生学习的结果。在教学目标实质的基础上,对教学目标陈述存在的问题和陈述教学目标的要求进行相应的分析,了解新的教学目标陈述策略,对教师陈述教学目标有一定的帮助,以提高教学质量。     

教学目标的有效陈述

陈述具体而明确的教学目标是教学设计中的重要一环。有效的教学目标陈述方式有三种:行为式、认知式和表现式。汲取这三种陈述方式的优点,不仅保证教师准确、具体地陈述教学目标,而且对整个教学过程也有调控的作用,能使教学目标发挥其应有的功能。     

数学教学目标的陈述

在数学教学设计中，教师必须对课时教学目标加以全面、具体、明确、准确的陈述。语言是思维的物质外壳，对课时教学目标的正确陈述，反映教师对本节教材的思考深度，对教学目标的陈述是否符合要求，反映了教师的教学水平。对《课程标准》的钻研，对教材的背景、功能、要素、结构、学习类型与任务、学生情况的详尽研究，必将使教学目标的陈述全面、具体、明确；在陈述教学目标过程中的问题也只有通过对《课程标准》等的进一步分析研究才能解决。怎样陈述课时数学教学目标，教材中已介绍了两种方法，这里不再赘述。这两种方法各有利弊，一般地…     

教学目标的有效陈述

陈述具体而明确的教学目标是教学设计中的重要一环，有效的教学目标陈述方式有三种：行为式，认知式和表现式。汲取这三种陈述方式的优点，不仅保证教师准确，具体地陈述教学目标，而且对整个教学过程也有调控的作用，能使教学目标发挥其应用的功能。     

试论语文教学目标的科学化

我国语文教育从1903年颁布新学制,单独设立"语文"一科算起,至今已有八十多年历史了.然而,许多教师谈起语文教学,仍然觉得难以捉摸,越教越难教.这是为什么?是否仅仅是一种谦虚的说法?看来不尽然.语文教育确有其特别困难之处,其症结我看就在于语文课从来就没有一个科学的、实用的,     

课程与教学目标的陈述

陈述课程与教学目标时，必须要注意分层次陈述、陈述的方式、基本要素及陈述的主体等。在分层次陈迷时，陈述的基本方式分为两类： 一是采用结果性目标的方式，即首先告诉人们学生的学习结果是什么，所采用的行为动词要明确、可测量、可评价。这种方式指向可以结果化的课程目标，主要应用于“知识与技能领域”，如“能在地图上识别不同的地形”、“说出自己喜欢或不喜欢的音乐作品”等。     

历史教学目标的有效陈述

著名心理学家皮连生教授指出,任何有效教学的理论必须明确回答如下三个问题：一是带领学生去哪里？二是怎么带领学生去那里？三是怎么确信学生已经到达那里？其实就是关于目标设定、策略选择、反馈评价三个问题,这三个问题回答的明确性和可操作性不同,用它们指导教学．其有效性自然会不同,而三个问题首先是教学目标设定．只教师的教和学生的学朝往正确的方向．教与学的有效性才有了前提保障,所谓“方向比努力更重要”。本文主要从教学目标的设定人手。根据科学取向的教学论的有关原理．着重分析历史学科在认知领域的教学目标陈述,提高历史教学的有效性。     

基于《课程标准》的小学二年级语文教学目标陈述

教学目标既是教学的出发点,也是教学的归宿。"教—学—评"是基于目标展开的专业实践。笔者以目标分类学为理论依据,基于《课程标准》、"语文学科性质特点"及"目标分类层级"三个方面提高目标陈述技术,制定一套明确、具体、可观察、可测量的二年级语文教学目标体系,把《课程标准》的年段教学目标细化为单元教学目标以及课时教学目标,实现《课程标准》到课时教学目标的转化,为保障一线教师开展"教—学—评"教学活动奠定基础,从而促成"教—学—评一致性"。     

怎样设置和陈述教学目标

<正>语文教学活动目标指通过语文教学活动所要达到的境地或标准,是一节课的核心所在,目标设置得是否合理,教材处理得是否得当是教学能否成功的关键。合理科学的目标才能把握重点、难点,起到导学激疑的作用。对于教学目标,我们应该根据教学内容做出合适而正确的剪裁,使其能够突出重点,突出难点,不一定面面俱到,但要详略得当,做到有所为有所不为。一、教学目标设置的误区(一)教学目标设置呆板,缺乏对不同学生的适用性教学目标应当是自然的、水到渠成     

语文教学有效策略案例陈述

《语文课程标准》强调的“三维目标”之一,是“情感态度和价值观。”它把这一重要维度放在教学目标的突出地位,体现了语文教育应有的丰富内涵。这就要求语文教学要有思想的碰撞、心灵的触动、情感的陶冶、审美的熏陶,从而有效地去落实这一目标。如何调动学生的“情感态度”？如何摆正学生的“价值观”？课程实施者要选择适合学生展示这方面素养的教学策略。笔者认为主要的途径是语文实践,让学生通过实践体悟教学的艰辛,引深思维认识,增进师生理解,形成正确的价值观和健康的情感态度。现将有关事项列举一二：     

化学课时教学目标陈述小议

课时教学目标的确定和陈述是课时备课的重要环节。本文针对目前中等化学教育类期刊报道的课堂教学设计中的教学目标陈述存在的问题 ,从教学目标的含义、课程目标与课时目标的关系以及课时教学目标的确定和陈述诸方面阐明了笔者的理解 ,并在评析文献报道的课时教学目标陈述的基础上提出了相对规范的陈述。下面就化学课时教学目标的确定与陈述问题 ,阐明笔者的理解与实践 ,愿与化学教师们共同商讨。一、对化学课时教学目标的理解1 .课时教学目标的含义现代教育理论认为 ,教学目标是预期的学生学习的结果或是学习活动要达到的标准。因此 ,教学…     

例释教学目标陈述法

教学目标是预期的学生学习的结果 ,它具有指导测评、教学策略选择和指引学生学习的功能。早在本世纪 30年代 ,美国心理学家泰勒就明确提出教学目标分类的课题。到 50年代 ,泰勒的门生布卢姆在老师研究的基础上 ,提出了完整的教育目标分类理论 ,这一理论对我国的教育影响极大。而美国认知心理学家加涅于 60年代提出的学习结果分类理论 ,对中小学教学目标的分类和陈述更具指导意义。近三十年来 ,教学目标的陈述研究一直是西方教育心理学中的一个重要课题 ,目前较有影响的主要有三种目标陈述法 ,即认知观陈述法、行为观陈述法和内外结合陈述法…     

论思想品德教学目标的陈述方式——以行为目标陈述法和ABCD陈述法的视角

<正>教学目标是整节课的灵魂。它既是教学的出发点,又是教学的归宿。教师备课要在了解学情的前提下,制定基于课程标准的教学目标,方能实现有效教学。陈述教学目标的方式很多,掌握这些方式,有助于教师把课程目标变成明确具体、便于操作的教学目标。在思想品德课教学目标设计中,可采用行为目标陈述法和ABCD陈述法。这两种陈述法联系密切,后者由前者发展而来。     

课文教学目标的确立与陈述

课文教学目标是指一个单元内部教师引导学生学习课文所要达到的结果。它有自身的特点，确立课文教学目标必须坚持正确的教学原则，要以课文的特点和学生的学习能力为依据，陈述课文教学目标要注意学生的学习行为，注意表述的语言，要根据具体课文选择反映其目标的“范式”。依据一定的理论，可以对已经确立的课文教学目标的质量进行预测。未来课文教学目标的走向是选择科学主义与人文主义相结合的道路。     

论思想品德教学目标的陈述方式——以行为目标陈述法和ABCD陈述法的视角

教学目标是整节课的灵魂。它既是教学的出发点,又是教学的归宿。教师备课要在了解学情的前提下,制定基于课程标准的教学目标,方能实现有效教学。陈述教学目标的方式很多,掌握这些方式,有助于教师把课程目标变成明确具体、便于操作的教学目标。在思想品德课教学目标设计中,可采用行为目标陈述法和ABCD陈述法。这两种陈述法联系密切,后者由前者发展而来。