博士生资格考试制度的实践和探索——以中国科学院研究生院为例

本文阐述博士生资格考试制度的起源和现状,分析我国建立博士生资格考试制度的必要性,并结合中国科学院研究生院在推行博士生资格考试中的实践与探索,对在中国建立资格考试制度提出了一些思考和建议。     

博士生培养的关键一环：加州大学伯克利分校博士生资格考试的实践及启示

分析加州大学伯克利分校博士生资格考试的实践,可以发现该校已经建立了相对完善的资格考试制度,在资格考试的条件、要求、程序、安排等方面做出了详细的规定。这不仅对于资格考试在该校的有效实施具有重要作用,而且对于我国高等院校博士生的培养也具有重要的参考价值。     

关于博士生资格考试的探析

资格考试是博士生培养过程中的一个重要环节,本文从博士生资格考试的目的、考试形式与内容、考试成绩评判等环节探索了美国博士生教育中资格考试的特点。根据我国博士生教育的现状,针对博士生培养环节中的淘汰机制、课程体系建设、资格考试机构的设立以及博士生导师自身综合素质的提高等方面进行分析并提出了一些改进建议。     

实施博士生资格考试 强化科研潜力的评估

分析了目前我国博士生教育过程管理中的中期考核制度、开题报告制度和综合考试制度中存在的不足之处,建议用博士生资格考试来代替中期考核、开题报告和部分培养单位实施的综合考试制度。认为博士生资格考试应侧重对科研素质和科研能力两方面的评判,在此基础上,提出实施博士生资格考试的主要措施。     

中美博士生培养内容的比较与借鉴

博士生教育是高等教育的最高层次,博士生教育的质量是衡量一个国家高等教育发达程度和文化科学发展水平的一个重要标志。博士生培养内容是确保其质量的一个重要方面,文章对中关博士生培养内容的比较与分析,为我国博士生培养提供了有益的借鉴。     

美国斯坦福大学博士生培养体系——以教育学院为例

斯坦福大学作为世界一流大学,其博士生培养工作在美国名列前茅。其周密详尽的培养规划、广度与深度相结合的课程设置、严格的学术检查与评审、进入论文写作阶段必不可少的候选人资格、高标准的论文要求以及涉猎广泛的博士论文答辩,对我国的博士生培养有很多启示。     

实施激励机制 提高博士生的创新能力 ——以北京航空航天大学为例

从北京航空航天大学博士生创新激励机制的运行情况和效果分析入手,阐述了博士生创新培养的现状,提出了提高博士生培养质量的对策,以期对博士生创新能力的培养有所启示.     

学科比较视角下的博士生激励机制研究：以T大学为例

根据组织行为学与心理学的激励理论,从学科视角研究T大学研究生培养机制改革后的博士生激励机制。通过对改革背景中硬-纯、硬-应用、软-纯、软-应用学科领域博士生激励机制的比较研究,提出尊重学科特征与差异的博士生激励机制理想模式与改革策略。     

博士生学术生产力的国际比较研究

阐述了博士生发表论文的意义,利用国内外已有研究文献,从博士生在学期间人均发表论文情况和博士生学术发表在整个知识创新体系中的贡献两个视角对博士生的学术发表情况进行了国际比较研究.分析表明,博士生在整个论文发表体系中占有重要的位置,但在人文、社会科学领域博士生的贡献率相对较低.     

司法资格考试与素质培养良性互动的理论与实践——以湖北大学法学专业为例

虽然学者对司法资格考试与素质培养之间关系的看法上存在争议,但合理的选择是在法学教育过程中贯彻素质培养和司法资格考试良性互动的理念。贯彻该理念的必要性是在就业形势严峻的背景下平衡教育长远目标和近期目标,同时兼顾不同学生的利益。贯彻该理念的可行性是两者的基础相同,都在于学生素质和能力的提高。遗憾的是,由于学生受眼前就业压力的影响难以静下心来学习与司法资格考试无关的内容,教师受利益的羁绊和自身素质的原因,实践中贯彻素质培养和司法资格考试良性互动的理念存在难度。湖北大学法学专业制定了新版人才培养方案,通过提升教师自身素质和学生学习积极性来解决这个问题。     

中欧博士生培养模式比较分析与思考

博士生培养是高等教育的最高层次,其教育质量和数量是衡量一个国家高等教育发达程度和文化科学发展水平的重要标准。在我国全面推进"双一流"建设关键时期,对比分析中欧博士生不同培养模式,找出我国博士生培养的短板和不足,借鉴欧洲博士生培养的先进经验,改革我国博士生培养模式,对健全教育质量保障机制,提高人才培养质量具有重要的启示意义。     

中美新闻传播学博士研究生教育的比较与启示——以密苏里大学和中国人民大学为例

新闻传播学较强的应用性特征要求其博士研究生兼具理论研究与实践应用能力。中美两国具有代表性的新闻学院在博士生教育的多元化培养目标和方向、严谨的考核制度方面具有内在一致性,二者主要区别在于以应用为导向和以学术为导向的价值取向,进而反映在课程设置、师资构成、实践体系方面的差异化发展。密苏里大学新闻学院以应用为导向的培养理念与实践对于我国新闻传播学博士生培养在价值取向、课程设置与支撑体系建设方面具有积极借鉴意义。     

美国博士生培养模式的思考与借鉴——以机械学科为例

以美国佐治亚理工学院机械工程专业博士生教育为背景,对博士生的培养目标与方式、培养内容与基本要求、资格考试与开题、科研工作与论文答辩等诸多培养环节的分析和研究,为提高我国博士生教育质量提供了借鉴:应取消对学习年限的规定或延长学习年限;建立博士生和导师之间的双向选择与淘汰机制等.     

中美博士生培养质量影响因素比较分析

博士生教育作为高校人才培养的最高层次,承担着为社会各界输送创新型精英人才的重任。然而我国博士生教育跨越式发展,处于优化学科结构、调整人才培养方案的关键期。基于中美博士生培养模式的差异,从课程学习、导师队伍建设、考核机制等几个方面,研究影响博士生培养质量的主要因素,为推进双一流建设下博士生培养模式改革提供借鉴和参考。     

英国博士生培养的中期考评制度探析——以伦敦大学教育学院为例

博士生科研水平的提高和创新能力的发展是一个渐进的过程,这就决定了博士生培养也必然是一个长期的工程。因此,在这一过程中,中期的监督、考核和评价就显得十分必要。英国素来重视高等教育的质量,其博士生教育更是以精英教育顶上的皇冠而著称于世。近年来,英国     

博士生培养质量影响因素的调查与分析——以中山大学为例

通过问卷调查及访谈,对中山大学博士生培养质量的现状及相关影响因素进行研究,初步分析和探讨了影响中山大学博士生培养质量的关键因素和主要环节,为保障及提高博士生培养质量提供理论依据。     

土耳其博士生培养模式研究 ——以中东技术大学为例

通过对土耳其博士生培养历史的回顾以及对中东技术大学博士生招生方式、培养目标、培养方式、课程要求、考核制度和学位论文要求的现状分析,发现土耳其博士生培养始于20世纪30年代,21世纪快速发展,已形成科学合理的遴选机制、严格有效的考核机制、多方合作的指导机制和充足有力的物质保障机制,并在此基础上提出我国博士生培养应进一步保障生源质量、强化过程考核、增强合作交流、加强物质保障。     

博士生教育质量保障体系构建与实践——以华中农业大学为例

阐述了博士生教育质量保障体系的内涵,以华中农业大学为例构建并实施了博士生教育质量保障体系,介绍并分析了质量保障体系实施效果.     

文化引领的拔尖创新博士生培养探索与实践 ——以作物遗传改良国家重点实验室为例

博士生群体是推动国家科技创新的重要力量,当前我国博士生教育普遍存在重科研能力培养轻思想政治教育的问题,博士生科研精神日益弱化。科学成就离不开精神支撑,文化对拔尖创新人才培养具有重要作用。以作物遗传改良国家重点实验室为例,介绍了该实验室以“激扬梦想 追求卓越”文化为精神滋养,励人以志、启人以趣、育人以规,助力博士生成人成才的做法,以文化引领高层次拔尖创新人才的培养。     

形似与神异:中美研究型大学课程体系比较——以两所顶尖研究型大学计算机本科专业为例

中美顶尖研究大学计算机本科专业课程体系的比较显示,两校课程体系、课程类型、学分比例等外显结构"形似",课程知识组织的内在逻辑、潜在资源和微观方法"神异".基于课程社会学框架对两校课程目标、类型、内容组织方式、学习支持、评价方式等比较,分析了课程差异如何深植于高等教育发展逻辑、资源配置、教学管理和升学考试制度.