小学语文单元起始课教学路径探析

指向深度学习的大单元教学是未来语文教学的趋势,单元起始课是大单元教学的起点,可以激发学生学习大单元的兴趣,为单元的后续学习打好基础.在大单元整体设计的基础上,探析单元起始课的实践路径,着力从定位"深度融合"的起点目标、创设"深度参与"的起点情境、开展"深度实践"的起点活动以及引发"深度期待"的起点评价四个方面,进行单元起始课教学,夯实大单元教学的起点.     

小学语文单元起始课教学路径探析

指向深度学习的大单元教学是未来语文教学的趋势,单元起始课是大单元教学的起点,可以激发学生学习大单元的兴趣,为单元的后续学习打好基础.在大单元整体设计的基础上,探析单元起始课的实践路径,着力从定位"深度融合"的起点目标、创设"深度参与"的起点情境、开展"深度实践"的起点活动以及引发"深度期待"的起点评价四个方面,进行单元起始课教学,夯实大单元教学的起点.     

大单元教学:让课堂与生活关联,让成长同参与共生——以统编教材八年级下册第四单元为例

设计大单元教学内容时,需要关注使学习情境源于(贴近)生活、使所学知识真实使用、使单元任务大小相联、使课堂活动面向全体、使学习评价多元共生、使单元目标形成序列等方面。本文以统编教材八年级下册第四单元为例,用"大单元教学"的方式对其教学目标、教学内容、教学方式、教学成果和教学评价等进行了重构。通过设置贴近生活的学习情境、能力递升的学习任务、多元共生的评价体系。     

基于大单元教学的高中单元作业整体设计

<正>一、大单元教学中对作业设计的要求大单元教学是指教师根据学科特点,基于课程标准,围绕特定的单元主题,对教学资源进行深度研读分析,整合重组,结合学生的实际情况,构建起一个由单元主题意义引领,各语篇主题彼此相互关联的完整的教学单元,使整个教学能够围绕单元主题制定单元目标,使学生在大单元学习过程中形成一个完整的知识体系。作业是对课堂教学的补充和延伸,是学生日常学习活动的重要环节,是教育教学中重要的组成部分,也是影响教育质量的重要因素。     

高中语文单元整体教学"四化"目标的实现

高中语文单元整体教学是一项系统性、创新性工程,需要打通单元语文素养、单元课文、单元学习任务、评价与反思等环节,使之单元目标系统化、学习内容结构化、单元任务情境化、学习评价多元化.以必修下第三单元"知识性读物"的教学为例,从单元语文素养、单元课文、单元学习任务、评价与反思等方面对此进行探究,旨在实现工具性目标与人文性目标...     

主题单元教学思考

苏教版国标本六上语文教材是围绕主题来组织单元的.在"主题"的统领下,单元学习内容相对集中,学生的学习空间也相对开阔.主题单元的这种特质,从学的层面上来看,有利于丰富学生的学习经验,拓宽他们的认知视野:从教的层面上来讲,为教师从整个单元入手钻研文本、组织教学提供了便利.简而言之,主题单元的编排特点使教材的"例子"性能更为突出,使教学的目标更为聚焦.如何发挥好主题单元的"例子"教学功能呢?笔者认为,单元主题教学要注意把握整体,注重联系.教师在备课的过程中,要注意发掘本单元课文间的共性特征和内在联系,探寻文本内容与表现形式的契合点,既要让学生读懂课文"写了什么",还得让他们了解课文是"怎么写"的,以及"为什么这么写".     

指向学科核心素养的"地球上的大气"单元设计研究

以人教版教材"地球上的大气"一章为例,通过分析单元学习内容、设计单元学习目标、设定单元教学思路、划分单元学习课时、探究单元学习评价方式五个方面,探讨单元教学在高中地理教学中的应用.     

大单元教学模式下历史教学目标的设计与落实

<正>随着新课标的实行，历史核心素养教学注重全面性的教学培养。开展大单元历史教学，能为教师提供全新的教学视角，促使学生在一个更为宽广的历史视野中理解历史事件和现象，站在整体的视角理解、分析实际的学习内容。教师将单元教学核心提炼出来，使课程内容结构化，能加深学生对所学知识的理解。基于此，本文探讨如何在大单元教学模式下设计和落实历史教学目标。一、大单元教学概念及在高中历史教学中的重要性（一）大单元教学概念大单元教学是一种学习单元，     

深度学习下小学数学大单元主题教学的实践与思考

大单元主题教学是实现小学数学深度学习的一种有效途径,相比于零散的单节点教学或教材设定单元教学,大单元主题教学围绕某一特定主题整合技能和方法,使学生对主题进行深入探究、迁移提升、类比总结,从而获得整体性的学习体验.从本质上讲,大单元主题教学实际上是把方法与技巧相通的单元进行整合的"超级单元".     

小学道德与法治大单元教学策略

<正>大单元教学是未来学科教学的主要研究方向之一,教师需要通过整理单元内容提炼出整个单元主题,并结合学生特点制定教学目标,使教学目标与教学内容一致化。教师在小学道德与法治课堂中应积极运用“大单元”观念,依托相关主题单元来重构学习内容,科学选择教学资源和活动内容,推动学生形成正确的世界观、人生观和价值观。一、小学道德与法治教学中应用大单元教学的特征“大”是大单元教学理念的核心,结合学科教学特点,     

大单元学习:让儿童生动活泼地学语文——以小学语文统编教材六年级上册第三单元教学为例

语文大单元教学旨在通过大主题、大情境、大任务,以"血肉丰满"的语文培育"完整的儿童".教学实践中,教师要从知识本位走向素养本位,充分挖掘大单元的育人价值;关注单元学习内容与学习形式对达成育人目标的重要作用;不断地叩问儿童在何处、语文在何处、儿童与语文的联系在何处,让儿童在生动活泼的学习中实现素养的生长、生命的丰盈.     

大单元背景下单篇教学内容确定的原则

大单元教学是教学改革的方向之一,是在单元教学基础上,通过整合多种学习元素,用真问题驱动学生学习语言,突显学生主体地位的一种教学方法.如何确定大单元中的单篇教学内容?一是目标统领,合乎单元目标的入选;二是选取不同篇目中的有关内容进行整合;三是善于发现有价值的教学内容,贯穿沟通,实施教学.     

革命传统作品大单元教学的实践探索——以统编高中语文教材选择性必修上册第一单元为例

大单元可以整合学习资源,变革学习方式,构建对革命传统文化知行合一的学习过程,是革命传统作品教学的路径选择之一。开展大单元教学首先要从概念出发,构建单元目标。既而围绕单元目标的实现,创设真实情境,构建单元任务,搭建任务支架,设计覆盖全程的表现性评价。革命传统作品的大单元教学旨在整合学习资源,梳理革命历程,使学生知晓革命文化;还原历史场景,激活情感体验,使学生体认革命精神;延伸文本内容,链接现实生活,使学生践行革命传统。     

基于核心素养的单元教学设计——以“磁场”单元为例

以大概念为核心整合单元教学内容;通过创设大情境,建构单元知识体系;依据学习进阶规划单元学习活动.指向学科核心素养的单元教学设计,使教师立足于学科高度更好地挖掘蕴含的核心素养要素,并依此规划设计课堂教学活动,有利于突出学科知识的内在联系,形成可迁移的大思路,有利于核心素养目标的长期规划与具体落实.     

基于发展学生核心素养的单元教学设计实践探索

培养和发展学生的学科核心素养,首先要研究并转型课堂教学,基于发展学生化学学科核心素养的单元教学是撬动课堂教学转型的一个支点.以"含硫化合物的性质与应用"教学单元为例,阐述基于发展学生核心素养的单元教学设计思想,从教学单元的构建、教学目标的规划与学习任务的确定以及单元教学的学习活动的设计等方面,实践探索发展学生核心素养的课堂教学.     

“三层级”视域下的初中语文大单元教学探析

大单元教学想要“大”而得当,可以依据“三层级”阅读教学理论进行设计：选择“三层级”中的一级或多级来组织大单元教学的学习内容,使学生的学习逻辑结构化;按照“三层级”拟定大单元教学的学习目标,提升目标设计的系统性和科学性;根据“三层级”中的评鉴层来设计大单元教学的学习任务,激荡学生思维,有效迁移再创。     

开展大单元阅读教学的实施路径——以必修下册第六单元为例

<正>所谓的“大单元”,崔允漷教授认为：“一个单元就是一个微课程。或者说,一个单元就是指向素养的、相对独立的、体现完整教学过程的课程细胞。”他提供了一个区别传统单元教学的标准：传统语文教材中,某一个单元常为同一主题下的几篇课文,但如若该单元的几篇课文没能组织成一个围绕目标、内容、实施与评价的完整的学习事件,即缺乏一个完整的“大任务”驱动,那它就不是我们所讲的单元概念。从崔允漷教授对大单元教学的定义可见,他认为大单元应该包括目标、内容、实施、评价四个关键要素。王云峰教授将情境、     

单元整体阅读教学的探索与实践

<正>经过六年的实践与研究,我们以整体性思维来思考教学问题,对教学目标、教学内容、教学过程、教学方法等进行系统分析,优化组合,整体设计,以整体渐进的方式推进教学,整体提升学生的语文素养。一、单元导读课一个新的主题单元呈现在学生面前,他们迫不及待地想对单元有一个整体认知,犹如箭在弦上,蓄势待发。这时,教师引领学生整体式阅读整个单元则是顺势而为了。1.学习单元导语,整体感知学习内容。"单元导     

逆向设计理念下小学音乐单元教学的实践与探索——以舞曲音乐单元为例

本文遵循"逆向设计"理念和"大单元教学"的设计初衷,以学科素养目标为导向,体现了为实现某一素养目标将目标、课时、情境、任务、知识点等规范组织起来的一种结构化的整体教学路径.在教学实践中总结出了以大任务组织表现领域、以大观念组织感受与鉴赏领域、以大任务组织音乐创造领域以及以大问题组织音乐与相关文化领域来组织单元,以舞曲音...     

基于大单元的初中语文教学任务群设计与实践

在部编版初中语文教材中,每一个单元都有特定的导语,导语当中明确指出了单元教学的目标和学生学习的任务,教师可以围绕单元教学的特点,结合单元目标展开教学。大单元教学是一种现代化、创新化、整体化的教学方式,教师需要详细解读单元课文,精心设计任务群,引导学生完成知识迁移。文章分析了语文学科大单元教学的内涵、特征、价值,阐述了初中语文大单元教学中任务群的设计方法,并探索了实践策略。