以写促读 读写双赢——用“范文法”指导学生写作训练

语文教学最根本的任务是培养学生的听说读写能力，其中读写能力的培养显得尤为重要。那么，如何更有效地利用课文，培养学生的读写能力呢？在教学实践中，我做了一些尝试，姑且叫做“范文法”，取得一定成效。     

教师写“下水”文章,有效指导学生写作

苏霍姆林斯基指出：＂学生不会写作文,最简单的原因是教师不会写。＂在写作教学中,我们有时会对范文奉若神灵,一个题目给学生,分析分析怎么写,空洞乏味,接着就只是读几篇范文,让学生体会体会。这种教师只读不写、只讲不作的指导方式,会导致学生写作思路越来越狭隘,写出来的文章千篇一律,空洞乏味,毫无灵性。在＂我的故事＂的读写指导中,我们尝试增加了教师写＂下水＂文章的环节,效果不错,既能提高学生的表达能力,     

将良好习惯内化为语文素养——谈学生良好的语文学习习惯的培养

“新课标”指出：“小学语文教学应培育学生热爱祖国语言文字和中华民族优秀文化的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，使他们具有初步的听说读写能力，齐成良好的语文学习习惯。”众所周知，习惯的力量是巨大的。只有齐成学习语文的良好习惯，才能使之内化为学生的语文素养。学生从小齐成了学习语文的良好习惯，将来他就能非常自觉地饶有兴趣地去读书，去学习，从而服务于社会。由此看来，将“养成良好的学习语文习惯”作为语文学科重要的教学目的之一是有道理的。因此，重视培养学生良好的语文学习习惯，是摆在我们每一位语文教师面前的一个非常重要的任务。     

激发学生写作兴趣 全面提高学生习作能力

小学语文教学的主要任务是培养学生热爱祖国语言文字,指导他们正确理解和运用祖国语言,丰富语文积累,使他们具有初步的听说读写能力以及对语言文字的运用能力。因此,切实打好学生的习作基础是语文教育的重要任务之一。那么,怎样才能激发学生习作兴趣,提高学生习作能力呢？     

做好写话到写作的过渡指导

怎样不让低年级段的写话和中年级段的写作脱离？怎样做好写话到写作的过渡指导？在多年的教学实践中,我认为可以尝试以下几点做法。一、情景再现,脑中画画所谓“脑中画画”,就是把所要描述的事情的重点部分展现在脑中。教师指导学生根据事情发展的起因、经过、结果顺序来勾勒图画,将其中经过部分再根据事情的发展拆分成两幅。这样四幅图画好后,学生再用语言来描述事情,就流畅多了。例如,指导《一件可笑的事》的写作时,我让学生在脑中按事情发展的先后顺序想象图画。     

学生写作的有效指导策略刍论

教师在写作教学中应该鼓励学生积累生活中的点点滴滴,汇聚成为写作的好素材,更应该鼓励学生在阅读中积累好词好句,提供例文让学生模仿,使学生学会字、词的准确表达,有效迁移到自己的写作中,还要通过结合多种修改方式,使学生的作文水平不断提高。文章对学生写作的有效指导策略进行论述。     

初学写作时的书写问题

美国马里兰大学特殊教育系在一项研究中，专门考察了一些有识别残障和没有识别残障的初学写作的小学生，通过实验培训研究测试了字书写能力对于学习写作的影响。一般说来，一年级小学生都有书写和写作方面的困难。为此，专家们设计了写字课，每次15分钟，旨在强化他们准确流利书写字的能力。经与那些在相关的语音学意识中教学条件的同龄人相比较，这部分接受书写指导的小学生们，在紧随该项指导及其后的六个月，他们的书写速度和准确性都取得很大进步，并能写出流畅的作。值得强调的是，这种指导无论对于有识别残障和没有识别残障的学生说来，其效果都是一样的。由此可以看出，字书写能力和学习写作之间确实存在着因果关系，即写字教学能够完备和辅助写作教学，而且还可以在小学初始阶段就为孩子们今后学习写作打下良好基础。     

激发学生写作的兴趣，营造良好的写作氛围

“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式．是认识世界,认识自我,进行创造性表述的过程,写作能力是语文素养的综合体现”。语文课程标准中的这段话充分说明了写作在语文教学中的重要性。低年级学生识字用字不多,观察能力、思维能力、语言组织能力、表达能力不强,能不能进行写作练习呢？写作训练又该从何人手呢？能不能用写作来促进学生语文学习的兴趣呢？     

用自由之笔,抒自然之情——谈高中语文的个性写作教学

在高中语文的写作指导教学过程中,应该充分体现出教与学的关系,突出学生的主体地位,合理地将教师指导与学生训练统一起来。而"个性写作"指导是作文写作指导中的重要内容,需严格遵循写作规律,逐渐提升学生写作水平。基于此,本文着重探究高中语文的个性化写作教学策略,以便学生能够用自己的自由之笔,抒发自己的自然之情。     

生活、阅读、情感——写作的三大源泉

中学语文教学大纲明确指出：要指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字。使他们具有适应实际需要的阅读能力、写作能力和口语交际能力。作文教学历来是整个语文教育的“半壁江山”．但作文质量差、速度慢是当前普遍存在的现象。造成这种现象最主要的原因是学生抓不到写作材料．没有写作热情。试想，在缺乏写作内容、没有写作热情的情况下，学生只能硬着头皮去拼凑，胡乱编造“成文”来应付教师了。这自然达不到训练目的．又何谈培养能力、提高学生的写作水平呢？     

让写作教学回归“真实的世界”

2011年版《语文课程标准》在关于写作教学的具体建议中明确指出：＂在写作教学中,应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话,并且抵制抄袭行为。＂语文教师要正确理解课标精神,充分认识“语文课程培养学生的语言文字运用能力,提升学生的综合素养”与“形成正确的世界观、人生观、价值观,形成良好个性和健全人格打下基础”的关系。在写作教学实践中,还学生一个“真实的世界”,还学生一个“真切的标准”,还学生一个“自由的表达”,让写作教学回归“真实的世界”,让学生写真话、抒真情、表童真,让学生在写作过程中提高表达能力,培养创新意识,激发创造才能,养成实事求是、崇尚真知的科学态度和品质,做到既学表达,又学做人。一、丰富体验,言之有物,写真话     

调动感官,让写作与生活牵手——写作指导课之听后反思

韩寒说:人生撒谎作文始。这句话让我们这些语文老师深有感慨。的确,翻开学生的习作,多数是空话连篇,假话一大串的。读之味同嚼蜡,毫无审美可言。所以批改学生的作文往往是一件痛苦的事。究其原因:学生们正在对具体、准确、日常的现实丧失基本的感受力,感觉迟钝,甚至找不到具有生活质感的细节来表达感受。他们     

赏玩语言:写好作文的门径

时常赏玩语言,就能感受到语言的美,这时的阅读才会有趣味,写作才会讲究语言,追求语言的美。     

中学生自主写作策略初探

从学生写作情况看,目前学生写作过程中有四个突出的问题：内容虚拟化,缺少对生活的体验和感受;语言贫乏化,缺少童真童趣;思维固定化,缺少自由与个性;过程被动化,缺少自主选择和表达的欲望。这些问题反映了作文教学的四个相关问题：写作指导重技巧,轻积累;写作指导模式化,缺少情境与活动的多样化;写作要求统一化,缺少应有的选择性和自由度;写作评价单一化,缺少多元互动的评价。     

语文课堂,师生携手行走于美丽之间

语文是什么?当我扪心自问时,我却一时找不出该用怎样的语言来描述。曾经以为她是认认真真带领着学生读好每一篇课文;曾经以为她是听说读写,字词句段篇;曾经以为她是热爱语言的情感,运用语言的习惯……语文,是我们的母语,她有着极度灿烂的历史,每一个人关于语文都会有自己的解读,每一个语文教师都     

高中语文优化写作教学指导的有效方法分析

写作教学一直都是高中语文教学中的重中之重,关系着学生语言能力的形成与发展,应该尊重学生的自主表达意识,引导学生在灵感充沛的前提下实现自主写作。为了切实提升高中生的书面表达能力,教师则可从组材、构思、创作三个主要环节科学介入教师辅导,帮助学生顺利完成有效的书面创作,以便逐步提升学生的写作能力。文章从组材、构思、写作三个创作环节来分析高中语文教师如何才能科学辅导学生写作文。     

写作教学的归真:能力化写作体系的构建

如何构建能力化写作体系,文章产生的路径是什么,如何让学生更好的写作,文章从构建能力化写作的理论基础、实践基础和最终想要达到的目的来简单探讨,力图把知识性的抽象理论转化为操作能力,让学生真正掌握写作的必备技能。     

例谈写作时如何写好人物

记叙文写作是中学语文教学的重点,下面我根据多年的教学实践,和大家交流一下如何指导学生写好人物。 在日常写作中,我们不难发现,在一些同学的笔下,人物往往是静态的、呆板的。     

小议如何指导学生写作

作文是多种能力的综合,是学生有选择、综合性、创造性地运用语言文字来反映客观现实、表达自己情感的智力活动。如何指导学生作文呢？我经过多年的语文教学实践,总结了一些做法,现归纳一二,愿与同仁交流学习。     

走出写作教学的困境

近年来，语文教育屡遭诟病，其中的重要靶子就是作文教学。几乎所有的高中语文教师都经历过这样的尴尬：每次作文课，面对写作题目，学生表现出一脸茫然，极少有喜悦的神情；对学校布置的校刊投稿任务，就连最低的数量也达不到，更谈不上文章质量了。老师们经常叹息说，没想到现在的学生竟然害怕写作；作家则说，没想到现在的高中生语言文字能力如此差；家长也有同样的感叹，