巧用“泡泡提示语” 语文课堂放异彩——以小学第一学段统编教材为例

在统编版语文教材中经常可以看到一些以小泡泡形式出现的提示语。提示语在教材中虽然所占比例不多,但却是必不可少的内容。它们不仅是学生们自主学习的"小伙伴",更是教师诠释教材的"小助手"。活用教材提示语不仅有助于教学的设计,还能增加学生的阅读期待,让学生能够更好地理解课文内容。因此,教师应充分发挥泡泡语的导学功能,引导学生关注泡泡提示语、用好泡泡提示语,从而培养学生良好的学习习惯,提高语文课堂学习的效率。     

巧用“泡泡语”挖掘大智慧——浅谈“泡泡语”在教学中的妙用

"泡泡语"的出现是教材一大亮点,它以学习伙伴的口吻,提出问题,引导学生读书、思考。每一个"泡泡语"都承载着各自的导学任务,每一个"泡泡语"同样寄托着被开发利用的期待,它们或提出学习任务,或帮助理解课文,或聚焦课文重难点,但我们老师只有读懂它、领会它,巧妙地运用它,合理地开发它,才能实现它的价值,演绎出课堂教学的精彩。     

按图索骥 顺序写景——统编版教材四下“习作单元”教学实践与思考

正习作单元是统编版教材新增的一个指向如何写作的程序性知识功能单元。它以学生习作能力的发展为靶心,精心设计了"精读课文""交流平台""初试身手""习作例文""习作"等读写训练融合"点",环环相扣,精准发力,使习作训练可视化,为儿童习作搭建支架,提供有效策略。     

由统编教材课后习题编排谈从“看”到“写”的微习作

三年级是儿童学习写作的过渡时期。而学生的思维多处于形象思维向抽象思维的过渡阶段,面对习作教学,必须多从由"看"到"写"入手,多做小型练笔,进行微习作训练。基于此,统编版教材在课后作业中安排了不少新意迭出的"写"的练习。其意图十分明显,要求三年级强化"微习作",重视写作教学中关键期的过渡。     

细化习作教学指导 提升学生习作能力——以统编语文教材三年级下册“身边那些有特点的人”为例

写人是统编语文教材习作教学的重点,它以不同的要求贯穿于学生的整个小学学习阶段。在以"身边那些有特点的人"为主题的习作教学中,教师要从如何审题、搭建支架、完善表达等方面对学生进行细化指导,以使学生写人的习作能力能够逐步得到提升。     

统编小语教材教法培训“四忌”——统编教材全覆盖任课教师全员培训热的“冷思考”

2019年是统编教材全覆盖第一年,任课教师全员培训面广量大。本文认为,为增强培训效果,统编小语教材教法培训要注意"四忌":一忌"一厢情愿";二忌"贪多求全";三忌"纸上谈兵";四忌"速战速决"。     

浅谈“黄色泡泡圈”的有效利用

在小学语文教材中,我们常常会看见一些"黄色泡泡圈",其一般附在图片人物之上,主要作用是引导学生进入问题的世界,让学生学会自主研究。在教学过程中,用好"黄色泡泡圈",能提高语文课本的生动性,让学生产生浓厚的兴趣,有助于学生养成良好的阅读习惯,这就是"人文性"和"工具性"的有机结合,即让学生在阅读中学会用疑问的方式思考、感悟、探究。     

打开习作教学的“黑箱”

<正>长期以来,习作教学一直处于"黑箱"状态。以教材提出的习作要求为起点,习作任务的达成是终点,其中间的教学内容、教学过程,在教材中看不见,在教学中看不见。习作教学的笼统模糊,一直是语文教学的瓶颈问题。统编版小学语文教材的使用,特别是教材中"习作单元"的出现,第一次从教材的层面还原出一个清晰的习作教学过程。教学目标的明晰化。统编教材中的"习作单元",似乎是打开习作教学"黑箱"     

统编版教材背景下小学语文课堂的“四梁八柱”

2017年9月,统编版教材开始进入小学生的课堂。一时间,统编版教材的教学研讨活动如雨后春笋,大家都在"摸着石头过河"。殊不知,小学语文教学终究还是"姓小""姓语",唯有构建起小学语文课堂教学的"四梁八柱",我们的课堂才会始终保持生命的张力。     

任何导学功能，活用“泡泡”提示语

翻开人教版课程标准实验教材，会看到精读课中出现了新增的“泡泡”提示语，从中能看出其导学系统的改革尤为突出。教材中编以学习伙伴的口吻，以“泡泡”的形式插入了许多提示语，意图明显，即引导学生认真读书，学会思考，学会发现。这有利于培养学生学习语的浓厚兴趣和良好习惯，有利于提高他们的阅读能力。下面以人教版三年级实验教材为例试作分析。     

统编教材三年级习作单元内容解读与教学实施

全面、深入地解读习作内容,是进行有效的习作教学设计、保证习作教学质量的前提。借鉴美国写作培训师的"20问题法",解读统编小学语文教材单元习作,以五课时模式设计每一次单元习作,引导学生通过扎实的训练、大量的童书阅读,知道为什么写、写什么、怎么写,如何写好,让每个初次接触习作的学生爱上习作。     

统编版语文教材习作单元的教学策略

习作单元是统编版语文教材新增的特殊功能单元,教学时一定要发挥其教给学生习作方法,提高学生习作能力的功能。我们要用心研读精读课文的课后习题,发现写法侧重点,有针对性地展开教学;要引导学生运用精读课文中学到的写法,并通过及时的练习加以巩固。在"初试身手"栏目的教学中要善于创设情境,引导学生动笔尝试表达,为完成本单元的习作做好准备。同时要注意,习作例文不能当作课文来教,要用好例文,引导学生从中获得启示,不断完善自己的习作,从而提升习作水平。     

绘本在统编版语文教材习作中的实践运用

本文聚焦统编语文教材习作的核心目标,将绘本与统编教材习作牵手,遵循绘本习作三原则,在教学实践中创生适切的绘本习作策略,着力激发学生的言语动机,提升学生的思维能力和表达能力。绘本在统编语文教材习作中的实践运用,为教材习作教学打开了一扇明亮的窗户。     

“小学创意写作课程”实践的四个“超越”

"小学创意写作课程"与统编版小学语文教材同步,紧扣单元习作主题,在儿童成长需要的基础上,推出96个写作锦囊、96副写作支架、96张创意写作纸。立足四个基于,实现四个超越:基于"统编教材",超越"统编教材";基于"传统写作",超越"传统写作";基于"语文学科",超越"语文学科";基于"语文课堂",超越"语文课堂"。     

统编教材三(下)第三单元整体教学指要

统编教材三年级下册第三单元是一综合性很强的单元,围绕着"双线",既有阅读又有习作,还有综合性学习活动。教学时,教师要根据单元线索,引导学生课内围绕主题展开阅读活动、课外进行综合学习的调查交流等,并通过读、做、说、写、展等方式,使学生感受传统我国节日文化,获得语文素养和人文素养的全面提升。     

以支架式提示赋予习作进阶的力量

<正>语文习作教材逐渐进入统编时代。与以往教材相比,统编《语文》教材中写作部分的改革尤为明显,主要体现为由"例文模仿"到"习作提示"的转变,更加注重习作方法、习作策略等元认知知识的学习,为学生习作思维进阶提供了有效的指导方法。针对统编《语文》教材"习作提示功能"的设计,教师可以尝试搭建提示支架的教学方法来优化教学,以提升学生习作的关键能力。1.用文字搭建任务提示,让表达眼中有人。"写作是作者与读者之间运用背景知识,基     

统编语文教材背景下高效仿写三策略

仿写是提升学生习作能力的主要途径。在统编语文教材背景下,教师可以从"置换、类比、创造"三方面引领学生进行仿写训练,以激发学生的写作思维,提升学生的习作能力。     

浅谈三上教材文中＂泡泡语＂的使用策略

《语文课程标准》指出：＂应创造性地理解和使用教材,积极开发课程资源。＂＂泡泡语＂作为教材中独特资源,也是课文的重要组成部分。那么文中出现的这些形形色色的＂泡泡语＂被教师关注过吗？于是笔者在课余时间,对本校语文教师进行调查,调查发现教师基本上是按照自己的意愿实践着,有的教师对文中＂泡泡语＂视而不见,有些教师却抓住这些＂泡泡语＂大做文章……其中或多或少出现这样那样的问题。为此,笔者以＂三年级上册课文中的ˊ泡泡语ˊ＂为例,进行内容梳理与使用研究。     

聚焦习作视角 打开观察轩窗——谈统编教材三年级上册“习作单元”教学策略

统编教材三年级上册"习作单元"的教学,以"观察"为主题,直接指向习作能力的培养。教师在教学中要深入研读教材,立足起点,明确习作的方向;读写融合,唤醒观察的意识;趣字当先,培养观察的习惯,为学生的习作能力奠定坚实的基础。     

巧用语文教材“小泡泡” 不断提高课堂教学实效性

新课标人教版小学语文义务教育课程标准实验教材中有许多黄色的"小泡泡",它以学习伙伴的口吻亲切、自然地散落在文本中。有时出现在文首为文章抛砖引玉,有时出现在文中为前后内容过渡衔接,有时出现在文末为学生提供思考的方向或揭示某个观点,有时出现在语文园地中为学生拓展想象力、创造力。泡泡虽小,却是编者由关注教师的教,转向关注学生的学的一个导向。它将单元导语、课后练习、语文园地巧妙链接,发挥着导学、导思的功能。为教师的教学提供参考导向、拓展空间,也促进学生独立思考、引导学生质疑问难、投身实