基于空中课堂的高中信息技术混合式教学模式设计与实践

空中课堂作为一种优质的线上课程视频资源,可以为混合式教学的开展提供支持。针对课前自主学习阶段、课中协作学习阶段和课后巩固学习阶段,设计空中课堂的混合式教学模式。以上海市青浦区Q校为例,开展高中信息技术学科基于空中课堂的混合式教学模式实践研究。研究表明,基于空中课堂的混合式教学模式能够显著提高学生的问题解决能力。在未来的混合式教学研究和实践中,亟须更加关注线上线下数据的采集,并充分挖掘数据背后的含义,以智慧教育理论为指导,开展差异化、个性化教学,实现因材施教。     

互联网空中课堂的高效语文教学浅探

基于互联网的"空中课堂"在今年的寒假成为了教育的"新常态",作为与时俱进的一线教师应该适应并研究这种新常态,实现网络技术与语文教学的有效整合,借空中课堂的东风,提高语文教学的质量和效率。     

空中课堂教学视频资源重组的实践与思考——以初中信息科技学科为例

上海市空中课堂教学视频为一线教师提供了系列优质资源,如何结合空中课堂开展教学互动需要在实践中探索。根据不同课例的教学实践,梳理了初中信息科技学科中空中课堂教学资源的重组方式、课堂教学互动的组织方式和网络学习空间的拓展方式。进一步探索如何将空中课堂内化为教师的自身实践,从而实现教学设计和学科专业素养的提升。     

高职院校“校企空中课堂”教学模式研究——以服装专业为例

凭借互联网为教学平台,进行"校企空中课堂"教学模式研究,打通"课堂教学"与"岗位能力"的教学短板,定期开展企业课程,以"空间换时间",提升教学效果和师资水平。这种教学模式既推广了企业文化,为企业人才储备打下基础,教师又了解了行业新动态,提高了教学效果,丰富了课程内涵。校企的"互利双赢"为"空中课堂"可持续的实施提供了保障。     

活动型思想政治课程的教学“支点”

高中思想政治新课标将其学科性质定位为活动型学科课程。要在课堂教学中实现活动型思想政治课程的教学设计,必须找到相应的教学"支点"。"六个基于",即基于价值引领、基于真实情境、基于高质量问题、基于知识整合、基于思辨、基于微探究,是活动型思想政治课程的教学实施"支点"。     

试论学科德育的问题与出路

学科教学因其内生道德追求而使德育本源地成为教学的应有之义。然而,长期存在于我国教育发展历史中根深蒂固的德育"工作意识"以及在其实践中形成的德育"渗透说"的误导,造成教学与德育的二分和学科德育形式主义的现象。学科德育的根本问题在于道德"外求"的思路,学科德育不应该成为关于"学科教学中如何实施德育"或是"德育如何与学科教学相融合"的问题,而是学科教学如何实现育人价值的问题。学科德育问题的唯一出路,在于实现教学回归"育人"的本原。这需要不断提高教师学科育人意识和"德能",按照学科育人价值实现的需要开展教学设计,并实现"生活化"的教学。     

论教学之"存在"——哲学视野下的教学论之思

作为独立学科存在的教学论,其学理性和深刻性应基于形而上之"思"。以"存在"是物质运动的最基本形式这一哲学命题为基点,以缘何追问教学之"存在",教学是怎样的"存在",如何认识教学之"存在",怎样建构新形势下的教学论为线索,对当前教学论研究面临的问题、困难和发展方向作了较肤浅的论述,以为教学论者之理性思考提供一些有益的参考。     

“微课+”组合定制“空中课堂”——以《圆柱的体积》的线上教学为例

新冠病毒疫情背景下,各校纷纷组织教师录制"微课",上线"空中课堂",进行线上教学。为此,可以建构和实施"微课+"组合定制教学模式:利用"微课+任务驱动"组织课前预学,利用"微课+线上合作"组织课中助学,利用"微课+巩固拓展"组织课后研学。     

中小学思维教学的深化研究

对国内外中小学思维教学的研究发现,思维教学存在教学内容不明确与教学方式不完善的问题。基于此,采用"学科知识—学科方法—思维方法"的"研究路径",建构了中小学思维教学内容的三维模型,提出了"方法理解"的思维教学取向,设计了"思维方法—学科方法—学科知识"的"教学路径",并以密度教学为例,诠释了中小学思维教学应有的本真之意。     

“互联网+”模式下高中语文教学探析

<正>一场突如其来的新冠状病毒感染肺炎的疫情,迫使一线教学工作者不得不在非常时期,积极探索利用"互联网+"模式,开展远程教育教学活动。虽是"迫不得已",其实也是时代发展大势所趋,"互联网+"模式突破了传统教学环境的诸多制约,也颠覆了传统教学"黑板+粉笔"模式,虽有传统教学无法比拟的优势,当然也有不足,对于一线教学工作者来说是全新的挑战,如何最大化挖掘"互联网+"模式下教学的优势,实现高中语文教学的精准有效?结合"空中课堂"实践心得,本文从教学目标"精准化",教学过程"生动化",教学反馈"及时     

空中课堂在线教学有效性的实践与探索——以“使用电子邮件”单元教学为例

如何有效利用空中课堂资源和在线教学平台,吸引学生主动参与线上教学,积极落实学科核心素养,成为教师开展在线教学期间需要面对和解决的重要问题。本文以小学信息科技课堂教学为例,就“停课不停学”期间在线教学的内容设计、实施与结果反馈进行分析。     

问题导向式空中课堂的设计与实施策略

问题导向式空中课堂是指基于线上教学特点,以虚拟人物发现与提出问题为学习活动的开端,通过虚拟人物间的互问追问穿针引线,形成有层次、结构化、可持续的问题组合并贯穿整个学习过程,通过解决系列问题推动线上学习活动发生的教学样态。在问题导向式空中课堂的设计与实施中,创设虚拟人物是形式,优化问题设计是关键,指向问题解决是实质,促进素养培育是归旨。     

“双通道”校本研究模式的构建与实践

针对以往基于学科教学的校本研究模式以教师的"教"为主,更多关注教材中的知识点如何在教学中落实,而对学生的"学",尤其是对不同学生的学习差异关注不够的问题,"双通道"校本研究模式以关注学生差异为切入点,从基于学科教学和基于学生发展两个维度引导教师注重学生学习规律和成长规律的研究。同时在研究实践中,两个"基于"的研究不断形成研究学科与研究学生的最佳结合点,在研究内容、方法和成果上相互借鉴,成果共享,效果共促,有效地促进了教师、学生和学校的发展。     

浅谈培养学生的创新能力

针对职业中学计算机学科教学重"一般技能的操作",而轻创新能力培养的现状,在分析计算机教学中创新能力的构成和基于创新能力培养的教学模式特征的基础上,形成职业中学的基于创新能力培养的计算机教学模式.     

基于普通高中“空中课堂”实践的教学设计与原则探究——以贵州省高一历史“空中黔课”为例

<正>"空中课堂"作为基础教育一种新型的教学方式,逐渐兴起于本世纪初。特别是近年来,一些知名中小学利用"互联网+教育"技术,使"空中课堂"这种基于网络构建的教学方式,与常规课堂进行优势互补,着力全天候为学生提供教育教学资源,打破有围墙的学校教育束缚。在当下疫情防控的特殊时期,"空中课堂"已成为线上教学的主要方式之一。     

“学科+”理念下融入“二十四节气”的数学教学研究

"二十四节气"是一项有着几千年历史的传统文化。基于"学科+"理念,数学教学融入"二十四节气",可以借用节气素材,引用节气知识,领悟节气思维,丰富学习背景,阐释数学原理,深化对问题的理解。     

中小学“空中课堂”线上线下相结合教学策略探析

针对"空中课堂"线上线下教学优势互补以及实施教学的模块特点,如何把"空中课堂"线上线下授课做得更好,教师通过问题导学、任务驱动、情境体验等多种方式充分调动学生的学习积极性和主观能动性,引导学生深入自主学习,实现个性化学习。     

指向深度学习的中学生物学“三度教学”实践研究

基于艾根教授深度学习研究团队提出的"三度教学"原则,结合中学生物学一线实践研究,总结出深度教学要充分考虑广度让思维"无边界"、深度让学生"有目标"、关联度让知识"网格化",从而推动学生深度学习过程中学科核心素养的培养。     

基于化学学科观念培养的“铝”的教学

化学学科思想是化学学科的基本思想方法,是形成认识问题、解决问题的教法和学法。基于化学学科观念培养的"铝"的教学,是以铝的存在、工业制法、物理性质、化学性质和用途的教学为例,使化学学科思想贯穿于整个教学中。     

语文要素在教学中的“软着陆”

统编教科书的"双线"编排系统,让"语文要素"引人关注。在具体的教学操作中,存在着要素与教学脱离的问题。要素教学应避免"硬教"与"空教",实现"软着陆",要素在教学中要落到实处,应融于语文学科的专业化教学中,应与学科核心素养发展合拍,共同服务于学生的发展。