幼儿教师的专业成长需要研究性学习

研究性学习是一种科学的学习方式，也是一种全新的教育理念，一门全新的课程。从广义上理解，它泛指学习者主动探究的学习；而从狭义看，作为一门独立的课程。研究性学习是指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学习者通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的生产过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。它的主要特征表现在四个方面：     

试析幼儿教师专业成长之教学语言艺术

影响幼儿教师专业成长的因素很多,诸如学历学识、组织能力、教学能力、科研能力等,其中最重要的一个因素是教学语言幼儿教师面对的是幼儿,而幼儿在生理和心理上尚不成熟,可以说是一个独特的群体。所以,幼儿教师一方面注意挖掘和发挥教学语言的特殊功能,另一方面还要注意突出教学语言的特性．     

幼儿教师专业成长内涵的诠释

幼儿教师专业化的核心是教师的专业成长。幼儿教师的专业成长就是个体从一个“普通人”转变为“教育者”的过程。从静态角度分析,幼儿教师专业成长的内容是其专业素质结构的形成,即幼儿教师应达到的素质要求;从动态角度分析,幼儿教师的专业成长实际经历了不同的阶段。     

幼儿教师专业成长与行动研究

幼儿教学作为儿童教学的第一阶段,其重要性不言而喻,因而幼儿教师的专业成长和行动研究也十分关键。很多儿童心理问题都是由于幼儿阶段教育不到位导致的,而且日后难以矫正。基于幼儿教学的现状,从现阶段幼儿教师的专业培养情况出发,有计划、有步骤地探究便于普及的行动研究措施。     

浅谈幼儿教师的专业成长

随着我国教育改革的逐步深入,幼儿教师专业成长问题日益成为人们关注的焦点．教师的专业化已是当今世界教师教育改革和教师职业发展的共同趋势．教师如何从一个“普通人”成长为一个“教育专业人员”,这正是教师专业化所要面临的问题．本文将围绕幼儿教师专业成长的内涵、特征、途径、价值四个方面进行论述．     

专业共同体：幼儿教师专业成长的新路径

幼儿教师专业成长中诸多障碍表明,缺乏专业责任心和专业认同感是其核心问题．帮助幼儿教师解决这一问题的路径有很多,构建教师专业共同体是一个新的探索。幼儿园可以通过倡导行动学习、加强实践反思,开展教育科研、促进理论思维,扩大教师增权、增强专业自主等方式。构建教师专业共同体,来促进教师专业自主成长。     

说课与幼儿教师的专业成长

说课是源于我国本土的一种教学研究形式,强调要让教师明白“为什么这样教”。在幼儿园开展说课研究,可以促进幼儿教师认真学习教育科学知识、规范日常教学行为,对促进其自身专业成长有一定帮助。     

幼儿教师专业成长的探索

幼儿园是教师成长的基地,教科研是促进教师专业成长的重要途径。幼儿园教科研中心组,通过创设交流平台、聚焦共同困惑、搭建展示空间等研修平台,切实满足教师研修需求,激发教师研修内驱力,从而不断提高教师教育与科研的双重能力,加快专业化发展进程。     

幼儿教师专业成长现状调查研究——以辽阳市幼儿教师为例

在对辽阳市104名幼儿教师的专业理念与师德、专业知识和专业成长现状进行调查与分析的基础上,提出进一步完善与提高幼儿教师专业能力的建议。     

幼儿教师专业成长现状调查研究——以辽阳市幼儿教师为例

在对辽阳市104名幼儿教师的专业理念与师德、专业知识和专业成长现状进行调查与分析的基础上,提出进一步完善与提高幼儿教师专业能力的建议。     

谈幼儿教师专业成长档案袋

评价是幼儿教师专业成长过程中不可或缺的重要环节。幼儿教师专业成长档案袋评价是一种体现幼儿教师成长和发展过程性的评价。合理制作和利用教师专业成长档案袋,能激发教师自我反思、自我纵向比较,关注教师个别差异,从而有效促进教师专业发展。     

实践智慧：幼儿教师专业成长的基础

幼儿教师的专业成长乃是其健全人格和实践智慧的生成过程。而体验并生成实践智慧则能使幼儿教师超然于自我,感受到教师职业内在的尊严和快乐,领悟生命的真正价值所在。因此,实践智慧已成为幼儿教师专业成长的基础与核心,关注幼儿教师实践智慧的发展也已成为现代幼儿教师教育的重要内容之一。     

我国幼儿教师专业成长研究综述

幼儿教师专业成长研究主要有以下三种取向：理智取向、实践一反思取向和生态取向。研究的内容主要包括幼儿教师专业成长的现状、影响因素和促进途径等。幼儿教师专业成长研究需要拓展研究的范畴,加强对教师教学文化、构建幼儿教师专业标准的研究。     

缄默知识：幼儿教师专业成长的实践性智慧

缄默知识引导着幼儿教师的教育行为，获得和拥有丰富的缄默知识有助于幼儿教师专业成长。重新诠释“知识”的内涵、反恩自身的教育实践行为、正确运用教育叙事策略、建立学习共同体，是幼儿教师建构缄默知识，实现专业成长的基本途径。     

教师专业成长 教育科研先行

当前,教育科研已成为提高学校办学效益、促进教师专业发展的必要保证,“教师成为研究者”也成为时代赋予教师的使命和责任。但在教师进行教育科研的过程中,仍然存在着许多问题,为此,我刊“科研视察”栏目将以专题的形式为中小学教师进行教育科研提供理论指导和方法导引,以满足广大中小学教师的需求。为促进学校可持续发展提供动力支持。     

研究性教学：教师专业学习的基本方式

当某种职业从整个社会职业结构中分离出来，而成为“专业”时，它就需要系统的学习与培训。专业学习的方式是多种多样的。古老的学徒制强调在日常生活与生产实践中新手拜能者为师，在观察、模仿、尝试性的实践参与中，耳濡目染，潜移默化，完成从新手到熟练工的过渡。由于它的情境性、参与性与默会知识的应用，至今仍不失为包括教学专业在内的若干专业学习的重要方式。中小学的“青蓝工程”便是学徒制在教学领域的改造应用。徒工以廉价的劳动换取成为成熟的职业群体一员的机会，这一过程通常是费时的，充满艰辛的。     

关键事件与幼儿教师专业成长

幼儿教师专业成长是目前学前教育界研究的热点问题之一。本文探讨幼儿教师专业生活中的关键事件和幼儿教师专业成长的关系，将幼儿教师的关键事件分为四种类型，并且分别论述这四种类型的关键事件与幼儿教师教育观念、态度和行为的关系。     

促进幼儿教师专业成长策略研究

幼儿教育质量提升离不开幼儿教师专业能力,而幼儿教师专业成长受到诸如社会、幼教机构等外部环及幼儿教师自身内部因素的影响。促进幼儿教师专业成长的策略包括:幼儿园各种制度的完善,教师个人教育理念意识的提升,主动获得发展,积极组织教育科研,调动幼儿教师的职业活力,政府有关部门给予支持等。     

浅谈行动研究与幼儿教师的专业成长

教育科研的热潮中,行动研究成为幼儿教育改革的必须选择。幼儿教师要积极革新观念,积极探索,扮演好“行动者”与“研究者”的双重角色,理论联系实际,教育结合行动,以研究为平台,提高教育教学的质量,实现经验型教师向研究性教师的转变,促进自身的专业化成长,继而推动学前素质教育的发展。     

幼儿教师专业成长研究--基于幼儿教师个人教育哲学角度

幼儿教师的个人教育哲学是幼儿教师专业成长的智慧之源,对于促进其专业成长意义非凡。幼儿教师构建个人的教育哲学对专业成长有着内化教育理念、反思教育实践,明确教育目的、树立价值导向,创造教育智慧、形成教育艺术等重要作用。对幼儿教师个人教育哲学的培养则需要幼儿教师通过重视哲学学习、开展理论研究,立足教育实践、理论与实践相结合、培养思辨精神、构建批判性思维等途径来加以实现。