我国化学教学论学科的形成（下）

介绍了我国化学课程和化学教学论学科形成、发展过程的有关史实;我国化学教学论学科的形成过程大致可划分为前奏期、初步形成期和经受考验期。这三个时期共同组成我国化学教学论学科的形成阶段,即“中学化学教材教法”阶段。讨论了处于形成阶段的化学教学论的结构和学科性质。     

中学化学教学论教学模式探讨

中学化学教学论是高等师范院校化学系学生专业必修课,对培养未来的化学教师一直发挥着重要作用。本文介绍了在长期实证研究的基础上,依据模块教学原理、建构主义教学原理、教学论的学科特性设计的高师化学教育专业“中学化学教学论模块教学模式”。该模式在克服传统教学论教学的不足,提高师范生的从教技能,缩短从教过渡期和适应期,为中学化学新课程的实施输送新型师资等方面具有显著成效。     

我国化学教学论学科的形成（上）

介绍了我国化学课程和化学教学论学科形成、发展过程的有关史实;我国化学教学论学科的形成过程大致可划分为前奏期、初步形成期和经受考验期。这三个时期共同组成我国化学教学论学科的形成阶段,即“中学化学教材教法”阶段。讨论了处于形成阶段的化学教学论的结构和学科性质。     

录像观摩在"中学化学教学论"教学中的作用

录像观摩在中学化学教学论教学中是训练学生化学教学技能不可缺少的一环,同时它还可以加深学生对化学教学原理和方法的认识.教师应开动脑筋,想方设法丰富录像资料,并将录像观摩灵活运用于中学化学教学论的课堂教学中.     

高等院校教学论教材的比较与思考

教学论教材是获取教学知识、养成教学能力的基本媒介,具有传递教学理论和经验的功能.实践证明,高等院校教材建设是提高教学论教学实效的关键,是决定教师教育质量高低的重要因素.我国的教学论教材建设在取得了可喜成绩的同时还存在问题,因此,在课程改革背景下,对教学论教材进行比较研究,并提出教材建设的应然走向,无论对教学论教材建设,还是对教学实践都具有重大意义.     

化学教学论教学改革研究

就化学教学论课程在实施过程中存在的问题,提出了5点教学改革建议,旨在更好地为社会培养出符合新课改要求的高素质中学化学教师.     

中学化学中有色物质、离子及焰色一览

中学化学中,常以有关物质及离子的特有颜色(或显色反应),作为物质(或离子)的鉴定,鉴别或判断反应发生的重要依据。现将中学化学教材中重要的有色物质及离子汇总如下:     

课程改革：高师学科教学论教材重建的出路

本文联系高师学科教学论教学改革,针对学科教学理论的苍白,从学科教学论教材建设的角度,反思学科教学理论存在的缺陷,指出学科教学论教材理论深度不够、内容包罗万象、缺乏教学案例分析、重知识传授而轻思维方式和学习方法研究,提出从课程论的角度重建高师学科教学论教材的构想,意在引起讨论,以利于学科教学论教材的更新和发展。     

有机化学中的三个概念

一、酸与碱在有机化学中很多反应是酸碱反应,我们也经常用酸碱概念来说明和解释化合物的性质与结构的关系,分析反应历程,选择试剂和催化剂等,因此对酸碱概念需牢固掌握并能在学习中灵活运用。对酸碱的定义在发展中已有多种,这里只谈在有机化学中应用最多的两种酸碱概念。1.布朗斯特和劳莱的质子论.按这个理论,酸是能放出质子的任何分子或离子;碱是能接受质子的任何分子或离子。酸碱反应是质子的转移或接受过程。例如,氨和乙酸的中和反应方程式可表示为:CH_3COOH+:NH_3(?)CH_3COO~-+NH_4。质子论把酸给出一个质子生成的碱叫原来酸的共     

化学教学论实验研究课教学模式改革实践

从＂化学教学论实验研究＂课程的定位出发,探讨了该课程的教学模式改革,以培养化学高师生的中学化学实验教学与实验研究能力,从而更好地提高未来中学化学教师的素质。     

对化学平衡移动标志及方向的讨论

化学平衡移动及其方向的判断是中学化学不可回避的问题。对文献论述进行比较研究,指出其中存在的差异和矛盾,分析了两种观点的利弊,揭示了二者的本质差别,建议各种教材明确平衡移动及其方向为动力学概念,统一以ν正≠ν逆作为平衡移动的标志,以Q与K的相对大小来判断平衡移动方向,从而解决中学化学教学实践中存在的争议。     

中学化学教材中难点剖析几例

中学化学教材中难点剖析几例河北师大附中胡桂文一、现行高中必修教材第一册同位素的概念１．正确理解概念的内涵和外延定义：具有相同的质子数和不同的中子数的同一元素的原子互称同位素。（１）与元素比较：如附表所示。附表元素和同位素的比较表内涵外延元素质子数原子...     

课程改革:高师学科教学论教材重建的出路

本文联系高师学科教学论教学改革 ,针对学科教学理论的苍白 ,从学科教学论教材建设的角度 ,反思学科教学理论存在的缺陷 ,指出学科教学论教材理论深度不够、内容包罗万象、缺乏教学案例分析、重知识传授而轻思维方式和学习方法研究 ,提出从课程论的角度重建高师学科教学论教材的构想 ,意在引起讨论 ,以利于学科教学论教材的更新和发展     

书写离子方程式七要点

离子方程式书写是中学化学的一个重要知识点,也是学生普遍难以学好的难点.中学阶段要求学生能够正确书写在水溶液中发生反应的离子方程式.要写好离子方程式,除需熟练掌握教材所述的一般规则和方法外,还应研究、领会其规则、方法的内涵和外延,掌握其实质.     

浅谈初高中化学教学的衔接

高一化学在中学化学中起到承上启下的作用,学好高一化学是学好中学化学的基础和前提。高一教材中的"物质的量"及以"物质的量"为中心的基础化学计算,氧化—还原反应,离子反应、离子方程     

系统论指导下的高师化学教学论课程建设

本文从中学化学教师的培养规格和职业导向出发,阐述了在系统论指导下进行高师化学教学论课程建设的基本思路和实施办法     

学科教材论的概念建构与发展路径——以地理学科为例

学科教材论是一门主要探讨学科教材的编写、使用、评价、管理、历史和发展等方面的问题,注重揭示学科教材的编写和教学使用规律的学科,是一门兼具实践应用性与理论性的学科。其研究对象是以学科教材编写和使用等现象和事实为基础的、在教育价值观引导下形成的学科教材问题,研究范围主要包括学科教材论基本原理系列、学科教材开发和使用过程系列、学科教材历史发展与比较系列。发展学科教材论需要凝聚研究力量,建立学科教材论的学术共同体;需要扎根实践土壤,把握学科教材论建设的重难点;需要着眼独有元素,突出各学科教材论建设的个性;需要知悉理论基础,以多元视角开展学科教材研究;需要增强方法自觉,构建学科教材研究的方法体系。     

我国课程论教材建设20年回顾与前瞻

20年来,我国课程论教材建设走过了一个从无到有、从单一到全面、从表浅到深化的发展历程.通过对这一发展历程的回顾可以看出,我国未来的课程论教材建设的走向是:内容更加全面,架构更加完备,种类更加丰富,内容更加新颖.     

沃赛化学实验APP支持下的“用化学沉淀法去除粗盐中的杂质离子”的教学设计

围绕化学核心素养,以翻转课堂理念为基础,利用APP软件,对中学化学实验教学模式进行改革创新,以新版普通高中必修二教材中的“化学沉淀法去除粗盐中的杂质离子”为例,详细阐述APP支持下的中学化学实验教学过程,以期为中学化学实验教学提供新思路。     

构建高师“化学教学论”课程内容体系的实践与思考

《化学教学论》是高师院校化学(师范)专业的一门必修课程,对培养高素质中学化学教师具有特殊的功能。文章分析了当前《化学教学论》课程内容现状,并对构建本门课程的内容体系进行了教学实践与思考。