中学思想政治课中教学情境的创设

思想政治课教学的目的,在于向学生传授马克思主义基本常识,培养观察、分析社会现象的能力,使学生树立起科学的人生观、世界观,提高学生的思想觉悟。学生思想觉悟的提高,良好的道德观念的培养和形成是一个十分复杂的心理过程,亦是学生知(知识)、情(情感)、信(信念)、意(意志)、行(行为)在教育促进下统一发展的过程。这种由知列行的转化,往往要借助情     

生活德育的践行原则与策略

<正>1.德育目标旨向学生"知、情、意行"的整合性发展。人的完整的德性应是知、情、意、行的协调统一,道德意义上的完整性不仅要成就自我,还要通过成就自我影响社会,成就他人,即人的完整的德性是自我价值与社会价值的完美统一。当下学校德育要求学生在道德情感、道德认知、道德意志、道德行为等方面的整合性发展,即要全面培养学生道德品质中的知、情、意、行等因素,使这四个因素相辅相成、和谐全面地发     

刍议道德教育链断于何处

<正>道德是人们共同生活及行为的准则与规范,学生从道德认识到实践的过程是"知—情—意—行"连贯的过程。古希腊教育家苏格拉底认为"道德教育的目的就是要使人们自觉地用理智认识永恒不变的道德,认识道德概念。经过德育使人成为一个能够独立判断是非、具有独立意识的人,这种人既能够理解道德的普遍又能够实践道德的生活"。[1]"知—情—意—行"是道德教育     

论当代大学生恋爱道德的内化

大学生良好恋爱道德品质的形成以大学生恋爱道德内化为前提。在大学生恋爱道德内化上,道德认同是前提和基础,道德教育是关键,道德体验是保障。正确认识大学生恋爱道德形成中知、情、意、念、行的发展过程,可以提高大学生恋爱道德教育的实效性,从而切实帮助大学生形成良好恋爱道德品质。     

论蔡元培的德育心理学思想与实践

“知、情、意、行’’四者的有机统一，是蔡元培的德育“成德”心理观。他认为，道德认识、道德情感、道德意志和道德行为是相互联系、相互影响、相互促进的，四者缺一都不能构成学生良好的道德品质。     

培养道德情感 发展道德认知

如何根据小学新编思想品德教材的特点,遵循学生的认知规律,加强情感培养,提高德育实效,是当前小学思想品德课课堂教学中值得探究的问题。 当代心理学与道德教育研究表明,道德的力量在于情感与理智的结合。在教学中,教师应加强学生的情感培养,使师生之间产生强烈的情感共鸣,促进学生的知、情、意、行的和谐统一。 一、创设情境,培养道德情感 古人云:“感人心者,莫乎于情。”在教学中,我根据教学内容和教学目标,采用多种教学手段,让学生“亲其师而信其道”。如利     

中国儒家德育心理学说的有机整合——论蔡元培的大学德育心理学思想与实践

知、情、意、行四者的有机统一,是蔡元培的德育成德心理观。他认为,道德认识、道德情感、道德意志和道德行为是相互联系、相互影响、相互促进的,四者缺一都不能构成学生良好的道德品质。     

大学生生态道德教育的“五环节”

为了提高大学生生态道德教育的针对性和实效性,应切实把握好知、情、信、意、行五个基本环节,即要在生态文明整体视域下丰富生态道德认知,在问题关注中陶冶生态道德情感,在价值思考中强化生态道德信念,在双向互动中坚定生态道德意志,在活动参与中拓展生态道德行为.     

中国儒家德育心理学说的有机整合——论蔡元培的大学德育心理学思想与实践

＂知、情、意、行＂四者的有机统一,是蔡元培的德育＂成德＂心理观。他认为,道德认识、道德情感、道德意志和道德行为是相互联系、相互影响、相互促进的,四者缺一都不能构成学生良好的道德品质。     

关于大学道德教育教学规律的探讨

大学道德教育的教学不同于一般的知识性的教学,它有其自身的教学规律。道德教育的教学是知、情、意、行有机结合的教学,其教学目标应侧重使学生在道德上实现知与行的统一,其教学过程应注重引导学生实现道德的自主建构,其教学方法应具有约束性,其教学成果的评价应具有动态性和发展性。     

信度:品德课有效教学的关键词

品德是一门以学生良好品德形成为核心、促进学生社会性发展的综合课程。而一个人的品德形成过程是在一定外界环境的影响下,内在的知、情、信、意、行等品德心理辩证运动、均衡发展的过程。＂信＂在这一过程中起着＂关节点＂的作用。可以说,没有受教育者发自内心的良好信任认同,道德是难以真正内化的。     

融入知情意行 推动德育发展

<正>五育并重,德育为首。德育在青少年全面发展中起着重要的作用,德育工作是学校工作的重点。从人的品德结构来看,它包括道德观念(知)、道德情感(情)、道德意志(意)、和道德行为(行)四个要素。学校的思想品德教育过程就是对学生知、情、意、行的培养提高的过程,良好的品德形成是良好的知、情、意、行和谐、统一发展的结果。所以,学校应把德育工作摆在首位,正确处理德育与智育、体育、美育     

思想政治课情感教学的几点做法

中学思想政治课的内容决定了其教学的一个重要原则是 :理论联系实际和知行统一。如何达到“知”和“行”的统一也就成了思想政治课教学的主要矛盾。而由“知”到“行”的转化 ,是由“情”、“信”、“意”等心理因素的中介作用来实现的。“情”是情感 ,就是人对客观事物和对象的态度体验 ;“信”是信念 ,即自己认为可以确信的看法 ;“意”是意志 ,即人们为达到一定目的而自觉行动 ,克服困难的心理过程。在这三者中 ,“情”是关键。有了情感的转化 ,才能唤起学生对信念的追求 ,进而转化为自觉的意志行为 ,完成“知”与“行”的统一。在抓关键…     

例谈思想品德课的体验式教学

正在思想品德课的教学中,教师常常遇到这样的问题:一是由于思想品德课理论性较强,内容较枯燥,学生对学习不感兴趣;二是学生的知、情、意、行相脱节———所学的知识只停留在学生意识的表层,学生未能形成正确的情感、意志,更无法把知识转化成正确的行为。笔者认为,要让枯燥的思想品德课变得鲜活,培养学生乐学、好学的积极心态,帮助学生完成从知到信(内化)、从信到行的转化,实现知、情、意、行的统一,其有效途径之一就是实施体验式教学。所谓体验式教学就是根据教学内容,利用多种     

构建道德教育模式提高道德教育实效

本文根据道德由知、情、意、行四要素构成的基本原理，提出了切入、内化、外化三阶段的道德教育模式，并就这一模式提出了发展认知、以知导行；培养情感、以情促行；锻炼意志、以意助行；注重实践、培养习惯等四点具体实施要领     

论中小学写作教学中的“立人”教育

现阶段,加强中小学生的“立人”教育尤为重要。写作教学与“立人”教育之间有密切联系。利用写作教学中的熏陶感染作用,在培养学生写作能力的过程中,结合人的思想形成发展的过程中的知、情、信、意、行,让学生形成知、情、信、意、行正确的内在转化,使学生形成独立意志和灵活、勤劳的优秀品质。在此过程中要加强教师这一外部因素的影响,创造良好的氛围,让学生已形成的正确的内在转化进一步外化为行动,从而达到“立人”教育的目的。     

论中小学写作教学中的"立人"教育

现阶段,加强中小学生的"立人"教育尤为重要.写作教学与"立人"教育之间有密切联系.利用写作教学中的熏陶感染作用,在培养学生写作能力的过程中,结合人的思想形成发展的过程中的知、情、信、意、行,让学生形成知、情、信、意、行正确的内在转化.使学生形成独立意志和灵活、勤劳的优秀品质.在此过程中要加强教师这一外部因素的影响,创造良好的氛围,让学生已形成的正确的内在转化进一步外化为行动,从而达到"立人"教育的目的.     

学校德育规律与方法摭谈

提高学校德育实效性，必须遵循德育的平衡统一规律，即把学生道德形成之“知、情、意、信、行”的内在规律与教师育德之“晓理、动情、炼意、笃信、导行”的外在方法进行有机结合。     

培养学生的“知、情、意、行”并非德育过程特有的规律

培养学生的“知、情、意、行”并非德育过程特有的规律姚文俊，武丰旭长期以来，无论是教育理论工作者，还是教育实践工作者，都把培养学生的“知、情、意、行”作为德育过程所特有的规律。事实上，培养学生的“知、情、意、行”并非是德育过程所特有的规律，而是整个教育...     

论隐性课程的德育功效

隐性课程区别于传统的道德教育,是真正的隐性德育课程,对学生的道德成长发挥着重要的德育功效,在知、情、意、行四个层面上对受教育者施加积极的思想、政治和道德的影响,提高其思想政治觉悟、铸造其高尚的道德品质、培养其良好的行为习惯。