论教育系统中的教师角色

本文运用教育社会学和系统论的观点,分别论述了教育系统的特点、教育系统的结构、教师在整个教育系统中所“扮演”的不同角色以及角色的冲突与调适,进而探讨了教师“角色丛”及教师“角色意识”的内涵与外延。这些论述对于教师个体社会化的推进和角色成熟度的高扬有着积极意义。     

社区老年教育教师角色特征与角色行为研究——基于Nvivo软件的分析

随着老年教育实践的发展,社区老年教育教师队伍不断壮大.社区老年教育活动的特性决定了社区老年教育教师角色的特殊性.此研究通过对优秀社区老年教育教师的访谈,基于Nvivo软件分析,将社区老年教育 教师扮演的角色归纳为集“教学设计者”、“活动组织者”、“学习促进者”、“教学艺术家”、“学员关怀者”、“学习研究者”等六大角色于一身的角色丛.     

试论变革时代的教师角色

变革时代呼唤新型的教师教育,新型教师教育的核心在于教师角色的转换。当代中国教师角色转化的四大趋势是：从“传授”向“促进”转变;从“权威”向“合作”转变;从“复述”向“研究”转变;从“技术操作范式”向“人性化范式”转变。     

班主任要演好六种角色

传统教育中,受“师道尊严”观念的影响,教师一直扮演着颇具权威的角色,如父母的代理人,纪律的守护神,乃至是“法官和侦探”的角色。随着教育的发展,以及“应试教育”向素质教育的转型,迫切需要教师扮演体现时代要求的崭新角色,才能完成未来教育赋予教     

人工智能视域下重塑教师角色的三维内涵

在人工智能技术推动下的全新教育场域中,根据时代发展重新解读教师角色内涵是当今教育信息化社会的主题与集结点之一。将人工智能的理性限度与教育的人文向度相融合,以技术哲学为思考框架,发现教师正面临“技术化”降解教师智慧、“模式化”阻碍教师超越、“单一化”扭曲教师生命的角色维度的失衡困境。这在一定程度上忽视了教师在社会活动中作为人的主体性,也让教师无法领悟教育的真谛。进一步审视并解构教师角色成为关键。在“人工智能+教育”深入融合的过程中重塑教师角色,要回归到生命本质的探寻,实现教联网时代智能与生命的和合相生,最终引发对教师“生命化之维”的关照,达到技术、伦理与生命的有机融合。     

深化教育本质认识创新高教教师角色与教育功能

随着科技的进步、经济社会的发展,以及高等教育的创新,高等教育的本质乃至高教教师角色、教育功能都有了深层次的演变。本文论证了“大众化教育”的趋势和“产学研”教育模式的出现是高教教师角色和教育功能变革与创新的重要背景,阐述了高等教育和高等职业技术教育中教师角色及教育功能的转变,从而深化了对教育本质的认识。     

关于教师专业意识的研究——从角色隐喻看教师专业意识的觉醒

教师意识觉醒是当前国际教师教育研究的前沿课题。当代教育现象学者、批判教育学者、新教育社会学者用生动的隐喻来诠释教师角色。这些角色隐喻对教师专业意识觉醒有重要的启示。教师是“陌生的返乡人”,要具有发现意识;教师是“转化型知识分子”,应具有批判意识;教师是“非理性的人”,必须具有投入意识。     

对教师素质的要求

教师在实施素质教育中 ,既是言传身教 ,教书育人的教育者、文化知识的传递者、智力资源的开发者、未来生活的设计者 ,也是心理健康的指导者、学生集体的组织者、学校与社会的沟通者 ,最终还是教育现代化的开拓者。而今的教师已不是作为单一角色出现 ,而是一个“角色丛”或“角色集”。本文试从教师更新教育教学观念、探究做法、建构个性化的教学风格三个方面作一些阐述。一、更新观念１、教师的人生观 :由教书匠转变为教育教学专家。教师 ,是“师”、是“家”不是“匠”。“师”指人类灵魂的工程师 ,“家”指多功能的“艺术家” ,教师不是什…     

从教师隐喻看教师社会角色的嬗变

教师的发展影响教育的发展,教师在社会中所扮演的角色会对学生以及整个教育的发展产生影响.教师隐喻和教师社会角色都是教师的“代名词”.传统的教师隐喻比较古板地反映教师扮演的社会角色,而当今的教师隐喻能反映出更适合教育发展的教师社会角色,教师社会角色的这一变化将促成整个社会的发展变化.     

从知识观的转型看教师专业发展的角色之嬗变

教师成为“反思实践者”、“教育专家”或“研究者”的新型角色，日渐渗透到教师专业发展的日常活动中。如何认识并逐步实现这种角色之嬗变，既是提高教师专业素质的关键，亦是落实教育改革理念的重要保证。本文从知识的视野出发，认为当前教师专业发展角色的变化有其深刻的知识论基础，即教师不再仅仅作为知识的被动“消费者”与“传递者”的角色；教师作为实践知识的主动建构者，同样是教育知识的“生产者”与“创造者”。这在本质上提高了教师专业发展的主动性。要促进教师专业发展的这种角色转换，首先需要中小学教师与教育理论研究者双方在知识观上的根本转变。     

从中小学信息技术教师角色的变化看信息技术教师回归学科专业发展——以上海市松江区中小学信息技术教师角色变化为例

经文献分析,中小学信息技术教师现实中“主角色”为不被重视的学科教师,“副角色”是工作繁重且兼职与信息技术一切有关任务的教师.而上海市松江区信息技术教师,经信息化大发展,弱化了工作繁重的“副角色”,经学科专业发展,强化了敬业爱岗的“主角色”,提出发展专业理念、知识、能力,作为信息技术教师开展教育教学实践、提升专业发展水平的行为准则.     

远程教育条件下教师角色的重新定位

远程教育条件下“教”与“学”的关系发生了变化,“以学习为中心”改变了传统教育模式下教师的主导地位,教师的角色也因此发生了变化。这就需要教师适时自觉地转变教育观念,熟练掌握和应用现代教育技术,跟踪现代教育思想的发展,不断更新知识、完善自我,以适应新的角色需要。     

对教师角色的新解读

如果非要指出教师的角色到底是什么,我认为这就要从教师职业的本质特性来说了。界定教师角色,就应从“育人”谈起。“育人”,即教育人、培养人、发展人。而人的教育、培养和发展,是一个以传授知识为载体,以发展能力为标志,以形成情感、态度、价值观为目的的过程。因此,教师的角色就是为达到上述目的,而进行教育、培养和发展人的工作者。从传授知识来看教师角色应从以下几点来定位:(1)教师是终身学习者,让自己不断“充电”,成为不息的“源头水”和“长流水”,并且成为通识型教师。(2)教师是学生学习的引导者和合作者,是带给学生学习幸福感的…     

略论学习型社会中教师角色的重构

我国的教师教育正处于重大的历史转折和新的发展时期 ,建立学习型社会 ,要求进行教育创新 ,而创新教育则呼唤对教师角色进行重新构建 ,“振兴民族的希望在教育 ,振兴教育的希望在教师”已经成为举国上下的共识。在这种形式下 ,教师角色应该在传统教师角色的基础上继承和创新     

网络教学环境下学生学习模式的转变和教师角色的转换

网络环境下,课堂教学基本模式发生了深刻的变化,教师由“教学”转变为“导学”,教师的角色也因此由单纯的知识传授者变为学生学习的向导、参谋、激励者、帮助者和管理者等。为“扮演”好教师的多重角色,发挥其“导学”作用,教师要适时地转变教育观念,熟练掌握和应用现代教育技术,跟踪现代教育思想的发展,不断更新知识、完善自我,以适应未来教育的需要。     

浅谈教师在教学中的发展变化

社会的迅速发展和教育观念的不断更新，必然要求教师加快角色的转换。本文从教师是“传道者”“解惑者”“授业者”三个方面阐述了教师角色的转换及主要策略。     

校长应当成为“教师教育者”

在校长的角色系统中,教师教育者应是校长的核心角色形象。“生活即教育”,校长必须将教师教育活动贯穿于日常实践。     

信息时代教师角色的转变

“２１世纪信息技术对教育的影响将是不可估量的。它不仅带来教育形式和学习方式的重大变化，更重要的是对教育的思想、观念、模式、内容和方法产生深刻影响”这是教育部部长陈至立在全国中小学信息技术会议上所指出的。信息技术也必将对教师的角色产生强烈的冲击和深刻的影响，本文将讨论新的教师角色以及帮助教师实现角色转变的措施。 一、教师的角色 过去人们对教师的角色有各种各样的说法。如教师是“辛勤的园丁”、“人类灵魂的工程师”，可见人们心目中教师的地位是很重要的。在传统教学中，强调教师的主导地位，“师者，传道、授业、…     

科研——教师专业成长的必由之路

自上世纪六十年代英国课程专家斯腾豪斯提出“教师即研究者”的理念后,教师角色的内涵获得了极大的提升,从传统的“知识传授者”“课程执行者”“课室管理者”拓展为融教学、管理、研究于一体的综合性教育角色。在当今各国普遍重视教师教育的热潮中,教师当研究者,或鼓励教师开展行动研究,已被视为实现教师专业成长的重要环节和必由之路。     

谈教师在教育过程中的角色定位

长期以来 ,由于受传统观念的影响 ,教师对自身角色的认识往往定位于“教育者”单一角色上。甚至有的教师将自己的角色在教育教学实践中片面地定位在“教书匠”上 ,无形中忽视了育人。其实 ,要使学生受到良好的教育 ,身心得到健康、全面的发展 ,教师除了应切实承担起教育学生的责任外 ,还必须对自己在教育学生过程中的地位与作用要有正确的认识。这种认识实际上就是对自己在教育中的角色的认识与定