体育教学"超前性"之我见

从教学理论、教学内容和教学方法等三个方面,对体育教学的"超前性"进行了探索和研究.     

基于"三自主"高校体育教学"五·三"课程模式的构建

依据<全国普通高等学校体育课程教学指导纲要>的精神实质,立足具体的教学实践,经过近10年的试验和探讨,总结出了个性和共性杂糅的"五·三"体育教学新模式,即"三结合"、"三自主"、"三互动"、"三自治"和"三开放", 以期为普通高校体育教学探索出一条新路,为高校体育教学改革的深化提供参考.     

体育游戏的“选、管、总”三步教学法

体育游戏的"选、管、总"三步教学法是指在教学过程中,教师运用智慧、知识和教学经验,科学地选取或创编具有全面育人的、适应体育教学需要的游戏,并精心组织,严格管理,总结评价,以达到提高教学的方法这一目的。这三步是:第一步:针对教学内容,有目的地选取游戏;第二步:针对游戏的过程,严格管理;第三步:针对游戏的效果,科学地总结评价游戏。概括为"选、     

体育"三学"整合与学生终身体育习惯的培养

小学、中学、大学,即三学,是人在接受教育期间的三个阶段。"三学"整合是以中学教育为中介和核心,寻找小学、中学、大学在教学、训练及学生意志品德和学生终身体育习惯的培养的共同途径。它是知识的积累和递增、思维的成熟、行为习惯、道德水准完善的过程,是由自然人向社会人发展的过程,是     

"三段式"体育教学结构辨析

辨证分析"三段式"体育教学结构,确认"三段式"体育教学结构由准备部分、基本部分、结束部分组成动态的体系,且遵循学生身心变化的规律,不应冠以"传统落后"的名分而遭遗弃.建议通过明确教学目标、更新教学内容、机动组织教学、灵活运用教学方法、畅通教学反馈途径、引入教学反思等方式,促进"三段式"体育教学结构科学、合理地存在与发展.     

高校体育教学向"快乐体育"转变必要性的思考

高校体育教学向"快乐体育"教学转变很有必要性,符合社会发展对人才的要求,是学生健康发展的需要.我国高校实施"快乐体育"教学具有可行性.实施"快乐体育"教学需要正确理解"快乐体育"的含义,更新观念,提高体育教学的灵活性,提高体育教师的素质.     

普通高校体育课程"五三"教学模式的构建与实施

基于"三自主"体育教学模式的发展,立足于实际教学实践对普通高校体育课程教学模式进行优化,提出"三结合"、"三自主"、"三互动"、"三自治"和"三开放"个性和共性杂糅的"五三"体育教学模式.通过对普通高校体育课程"五三"教学模式构建的理论依据、实施效果、存在的问题等进行总结和分析,提出推进"五三"教学改革纵深发展的建议,旨在为高校体育课程改革提供借鉴.     

体育教学中的"调谐"与"共振

"调谐"、"共振"皆为物理学中的术语,"共振"是指当外力的作用频率与物体的固有频率接近或相等时,该物体发生振动的幅度急剧增大,其直接效果是外部的作用引起物体内部产生最大的变化和响应。教学中的"调谐"一方面是指学生调整收受频率与教师发出频率同步或接近,另一方面也是指教师收受学生的反馈信息,调整自己发出的频率,主动与学生接受频率相近的过程,它是教与学相互作用的结果。在体育教学中,教师的教和学生的学也能产生"共振",只要"调谐"恰当定会有事半功倍的教学效果。     

体育课教学反思的"点"、"线"、"面"

实施新的体育与健康课程标准以后，由于教材选择的面更广，教学方法更活，组织教学的手段更加复杂，这就要求我们教师更加注重进行教学反思，教学反思是从经验型体育教师走向专家型体育教师的重要手段。     

体育教学设计中的"问题解决"

随着新课程改革的深入,"问题解决"教学已成为一种教学模式。对体育教学设计中的"问题解决"进行了探讨与研究,提出了"问题解决"教学的启发式、探索式和创新式3种方式,以图更有效地实现新课程标准,更有利于培养学生解决问题的能力,提高新课程教学的质量。     

暨南大学外招生体育课程"一体化"模式的构建与实施

立足暨南大学2001年试行内外招生分流教学模式的基础上,通过调整课程内容、课程结构、课程体系,完善了外招生体育课程模式,实现外招生"面向世界,应用为主"的教学目标.经过近8年的试验、摸索,在多元质量观的指导下,以"技术型"课程教学为主要手段,以"分流教学,激发情感,注重创新,促进发展"为总体改革目标,优化教学结构,提高教学效率,注重"知识性、文化性、健康性"和"基本知识、基本技能、基本方法"的落实,实现了通过激发学生思维,培养学生创新精神的教育目标,全面提升了外招生体育教育的质量和水平.     

对"小场地、多班级、大班额"体育教学的对策研究

体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段的实践性学科，有研究表明，实践性课程教学人数最好控制在二十五人左右，以便于教师及时关注每个学生的操作情况并进行辅导。教育部于2002年颁布的“中小学体育器材设施配备目录”说明中指出“以中学48人，小学40人为标准班”。由于体育教学与场地、器材、组织等因素密切相关，而“小场地、多班级、大班额”的体育教学现状成为了严重制约课程改革的瓶颈。     

加强课堂"有效教学"促进高校武术教学改革

文章采用文献资料、逻辑分析等研究方法,对我国高校体育教育专业中武术教学课程的现状进行反思.认为,在当前高校教学改革日益深化的新形势下,武术作为体育教育专业的必修课程,应该有必要在教学理念上进行深层次的突破和改革.文章以"有效教学"作为高校武术教学改革的基本理念,探讨和阐述了该教学理念的实用性、适用性及其方针和策略,以期进一步深化和促进高校武术教学的改革.     

"三基教学"辨析

在体育教科书和一些体育学术论文中常常看到关于“三基教学”(基础知识教学、基本技术教学、基本技能教学)的提法，而在新的《体育与健康教学大纲》和《体育与健康课程标准》中，却只提基础知识教学和基本技能教学，没有了基本技术教学的字眼。为此，许多体育教师产生了疑惑、争论和认识上的分歧。所以，有必要理清什么是技术，什么是技能，什么是基本技术，     

体育教师批评方式要注意"八忌"

一忌恐吓式的批评有的体育教师在日常的体育教学中由于"镇压"不住顽皮捣蛋的学生,往往会采用威胁恐吓的办法,常常以不给学生体育成绩,影响毕业升学,向班主任,家长告状,或向校长报告,给处分等来吓唬学生。其实对那些性格倔强"吃软不吃硬"     

关于"目标教学"对高校体育教学效应的研究

通过对"目标教学"的课堂结构及其对教学优效性的研究,阐明了"目标教学"对高校体育教学的显著效应及运用"目标教学"应注意的问题,为进一步深化体育课堂教学改革提供参考.     

对"运动参与、心理健康、社会适应"目标的评价尝试

教学评价是指在课堂教学中对学生在各个教学过程中所表现出来的种种教学信息的处理,是对学生学习效果所作出的价值判断,是帮助学生调整、控制后续学习的一种行为。体育学习中的评价行为,随着新课程改革的推进,越来越受到更多体育教师的关注。从1978年编写的《全日制十年制学校体育教学大纲(实行草案)》首次规定了考核标准采用四级评分制,到1992年制定的《九年义务教育全日制体育教学大纲》采用结构考核综合评定制,再到2001年以来新课程标准的实施,体育课程紧紧围绕五大领域目标展开,体育教学评价发生了较大的变化。笔者在日常体育教学中对所教学生的“运动参与、心理健康、社会适应”三个方面的学习评价进行了一些尝试。     

体育教学过程中的"望、闻、问、切"与"对症下药"

在学校体育课教学实践过程中，我们常遇到学生学习态度“冷”与“热”的“病症”。这时，我们常能观察或觉察到学生对所练习的项目内容，有的是热情奔放，有的积极认真，有的表现冷淡、缺乏主动积极性，有的则表现胆怯等等。这些都是教师“望”诊与“闻”诊直接得到的学生外显性反应；接着，教师通过询问某些同学关于练习的意见，了解练习是不是适宜、难度是不是太大，或者练习设计的形式是否合适，以及身体感觉如何等情况，这便是“问”诊了；至于“切”诊，则是当学生练习过程中，教师及时上前把住同学的脉搏，测量同学的心率次数，以便了…     

体育教学中"相异构想"的负面影响及其克服

"相异构想"具有特异性、肤浅性、顽固性、隐蔽性的特点,它的存在对体育教学将会产生负面影响.分析了"相异构想"在体育教学中形成的原因,结合教学实践提出了加强认知、引发新旧思维交锋和培养逻辑思维能力的克服策略.     

华南农业大学体育课"分层教学-合作学习"教学实验

通过实验和问卷调查,对"分层教学-合作学习"教学方式在华南农业大学体育课堂中的实验应用效果进行分析.结果显示:学生对"分层教学.合作学习"模式的期望较高,二年级学生和球类项目学生更喜欢按照不同水平分层次进行的教学;灵活多变、鼓励创新、注重培养和提高创新意识的教学更受到二年级和男生的喜欢;一年级学生对提高合作交际能力、增强友谊与集体主义精神的期望值更高;实验后感知良好,深受绝大部分学生的认可和欢迎;能够缓解学生的心理压力,较好地提高心理健康水平;可以提高学生的技术编排与创新能力,知识运用能力得以增强.