我看教研员行走课堂——教研员：行走于大课堂的文化符号

新课程赋予教研工作以新的生命,同时提出了更多的挑战。充分发挥中小学教研机构教学研究、指导和服务的作用,教研员行走课堂是必由之路。新课程促进了教研方式、教研内容的变化,教研员行走方式的改进与新课程同行。身为教研员,您行走在课堂有何感触;作为教师,您对当前的行走方式有何看法？     

浅谈教研活动讨论环节教研员作用的发挥

教研活动中的教师讨论不仅包括教师与教师之间的个别讨论,还包括教研员参与下的教师与教师之间、教研员与教师之间的集体对话。在教师讨论环节,教研员可以着力在倾听中提炼观点,在追问中深化思维,在评价中引发论辩,在点拨中凸显主题,以此努力实现讨论效果的最优化。     

浅谈教研活动讨论环节教研员作用的发挥

教研活动中的教师讨论不仅包括教师与教师之间的个别讨论,还包括教研员参与下的教师与教师之间、教研员与教师之间的集体对话.在教师讨论环节,教研员可以着力在倾听中提炼观点,在追问中深化思维,在评价中引发论辩,在点拨中凸显主题,以此努力实现讨论效果的最优化.     

教研员与新课程

新一轮的基础教育课程改革是一场空前的教育革命,给今天的教育注入了前所未有的生机与活力。教研员作为新课程实施的推进者、参与者,面临着一场严峻的挑战,肩负着神圣的使命。因而需要广大的教研员对“研究、指导、服务”的教研职能进行重新定位,树立教研工作的新理念,构建适应     

教研员在校本教研中的角色定位

教研员角色的内涵是十分丰富的。特别是在校本教研中教研员角色与传统的教研员角色相比，其含义又发生了很大的变化。在校本教研中，教研员如何继续发挥好“研究、指导、服务”的作用，必须正确把握好自身的角色定位。     

新课改背景下的新型教研员

教研员站在新课程改革的前沿，面临着新的机遇和新的挑战。转变教研员工作职能、重建教研文化、创新教研方式等问题，现实地摆在了每个教研员的面前。在课程改革中做什么、怎样做，如何走好专业发展的道路，成长为新型的教研员，这是每一个教研员应该思考的问题。     

教研员如何适应新课改

新课程改革的推进为教研工作提供了更广阔的施展空间，也对教研员提出了更高、更新的要求。那么，教研员该如何适应新课改？     

论教研员形象设计的三个要素

由于工作性质决定，教研员要经常深入学校听课．与教师们共同讨论教学方面的问题．与教师面对面探讨教育科研等方面的问题。也就是说，教研员不能把自己关在办公室罩埋头工作，而是要经常深入基层“抛头露面”。因此，教研员在教师面前树立良好的公众形象非常重要。教研员在教师面前树立了良好的彤象，这将有利丁教研工作的开展；反之，如果教研员不注意自身形象，对教师的凝聚力、亲合力不强，就会使教研工作受到不同程度的影响。教研员应从以下几．方面塑造自己的公众形象。     

教研员你到位了吗

笔者曾对某县区38名教研员做过粗略了解,78%的同志在如何使教研工作求新求实的问题上含糊其辞,大部分也仅仅是能够按照传统作法去听听课评评课而已。笔者认为,面对新一轮课程改革,教研员必须做到“三个到位”:思想认识到位、工作职责到位、教研方法到位。思想认识到位教研员首先应该清楚地认识到,在课程改革中,教研的主体是教研员和教师,而不是教研部门单方面的人员;教研的过程是教研员与教师、教研员与新课程共育共进的过程,而不是教研人员的“单兵独战”和“闭门造车”;教研工作是一种通过教研员与教师互动、合作、对话与探究共同构建的教…     

改进区域教研方式 提高教研员指导力

近年来,围绕发挥区级教研机构的核心作用以及加强区级教研员队伍建设这一主题,我区教研室坚持“在工作中提高素质”的方针,在不断改进教研方式的同时,提高教研员的指导力,获得了教研工作和教研员队伍建设共同发展的“双赢”效果。     

教研员网络教研领导力模型研究

当前，我国区域教研正处于由面对面教研向网络教研发展的新阶段，网络教研的专业领导者——教研员的网络教研领导力内涵与结构要素有待研究。对此，文章聚焦网络教研情景，首先采用基于扎根理论的质性分析方法和德尔菲法，构建了包含虚拟团队建设力、网络教研规划力、网络教研协调力、网络教研评估力四要素的教研员网络教研领导力模型；之后编制问卷，以192名教研员为调查对象，采用信效度分析、相关分析等量化方法进一步验证模型的合理性；最后，对模型构成要素及其相互关系进行阐释，指出模型的四种能力是相互融合、彼此依存的有机统一体，但其在领导过程中发挥的作用存在差异。文章的研究可在理论上为科学认识网络环境下教研员领导力的内涵与结构要素提供参考，并在实践上为促进教研员的专业发展、推进网络教研的有效实施提供指导。     

从教研工作特点看教研员专业发展

教研员专业发展与教研工作的发展步调一致,干什么发展什么,是教研员专业发展的现实选择。如此看来,“干什么”对教研员专业发展影响重大,可以说,决定了教研员专业发展的方向。     

教研员信息化教研素养体系研究北大核心CSSCI

信息技术在教育教学中的广泛应用对教研员素养发展提出了新的挑战。该文着眼教研员引领区域信息化教学发展的职责定位,提出了教研员信息化教研素养概念。基于对素养发展规律及研究范式的分析,形成了教研员信息化教研素养体系的构建思路及方法:借鉴教研员、教师素养的研究成果及经验,划分教研员信息化教研素养体系的层级结构;结合教研员专业实践的需求及素养层级跃迁规律,逐级提炼、生成素养要素;进而以专家法对其进行验证及整体修正,最终确立了教研员信息化教研素养体系,并对其进行详细阐释。以此,透析教研员信息化教研素养的内涵、结构、要素及其内部发展规律及路径,以期为教研员专业发展提供理论借鉴和实践参照。     

教研员与桥

如果说，教研是一座桥梁，一座先进教学理念通往实际教学行为的桥梁。那么，面对新一轮课程改革，这座桥梁的材质如何?怎样搭建?由谁来建造?本围绕新时期教研工作的开展及对教研员的要求谈了关于这座桥的两个问题。     

教研员在校本教研中的参与策略

教学督导——学会赏识、平等参与教研员要走进课堂做研究,在微观的层面发挥教研员教学评价的作用。要通过教学现场的指导,与教师合作备课、听课、评课和议课,并对其指导改进,重建课堂教学的常规。教研员在参与教学督导的过程中,首先要树立平等的、合作的参与意识,做教师     

基于教研工作特点的教研员专业发展

在认识教研工作特点的基础上探讨教研员的专业发展不失为一条教研员专业发展研究的新思路。教研工作具有中介性、频繁性、多变性、选择性、群体性、模糊性等特点。在此基础上,文章从有效教研和教师需要两个角度探讨了它们对教研员专业发展的要求,最后提出了教研员专业发展应处理好的若干复杂关系问题。     

为提高教研员素质搭台

在新课程改革中,教研员的角色理应发生一些变化:要由教师教学水平的评判者,成为教师教学水平的指导者、促进者。加强教研文化建设,对提高教研员素质、促进教研工作,发挥着非常重要的作用。因为教研文化来源于实践,升华为理念,又指导着实践。它是教研室全体教研员思想观念、思维     

教研员如何提高评课水平

听课、评课是教研员的基本工作，是衡量教研员业务水准的一个最鲜明的尺度。随着新课程改革的深入，教师问的听课、评课已经成为校本教研的基本形式。作为教研员，如何有高人一筹的听课、评课本领，是新时期教研员专业成长的一项重要任务。     

促进教研员队伍发展的几点做法

新的形势和任务要求教研员队伍的建设必须坚持以人为本,明确发展道路,采取多种创新措施。大连市旅顺口区教师进修学校正是坚持了这一做法,促进了教研员队伍的发展。     

新时期教研员工作的定位

在新课程实施过程中,作为承担着一线教师的培训任务及业务指导任务的教研员来说,必须更新思想观念,改进教研方式,才能更好地发挥教研员在课改中的作用。