如何培养中年段学生的语用能力

中年段学生正处于语文学习的过渡期、关键期,抓好语用能力的培养对学生语文素养的提升具有积极的意义。教师要注重精选典范语段,着力语言训练;强化阅读感悟,美化阅读感受;创设想象情境,丰富语用经验。     

从“授人以鱼”到“授人以渔”

正一、从教学片断看问题授课内容:严重的水土流失(人教版八年级下册第八章第一节"沟壑纵横的特殊地形区——黄土高原")。课标要求:举例说明区域内自然地理要素的相互作用和相互影响;根据资料分析区域主要自然灾害与环境问题所造成的后果,了解区域环境保护与资源开发利用的成功经验。教学目标:读图分析造成黄土高原水土流失严重的原因,并讨论由此导致的严重后果;通过分析认识自然环境各要素之间相互作用、相互影响的复杂关系。*教学片断一教师提供知识结构图如图1,学生自读课本完成填空。     

小学中年段抽象绘画教学策略研究

小学中年段的学生已经具备了一定的造型能力、色彩知识以及使用点、线、面进行装饰的技巧。然而,怎样把这些元素与抽象的画面结合并进行大胆的创作,对于这个阶段的学生来说还存在一定的难度。因此,笔者对抽象绘画教学策略进行了探究,以帮助学生循序渐进地感悟、理解和创作抽象绘画,使学生在整个过程中不仅能形成艺术的通感,还能拓展自己的视野,最终学会使用中西融合的方式表达抽象绘画。     

授人以鱼不如授人以渔

中国有句古话叫授人以鱼不如授人以渔,说的是传授给人既有知识,不如传授给人学习知识的方法。我们的语文教学也应该这样。在具体的教学过程中,我主要从以下几个方面培养学生的一种自主学习的能力:注重学生的知识积累;提倡小组学习,合作交流;关注每一位学生。     

授人以鱼不如授人以渔

语文教学的教是为了不教，是培养学生自能读书自能作文的能力。新的《语文教学大纲》(以下引用大纲的话均为新大纲)指出“要使学生继续加强积累．培养语感，发展思维，掌握学习语文的基本方法，养成自学语文的习惯。重视培养发现、探究、解决问题的能力，为终身教育打好基础”，高考的语文考试，从一定意义上说就是检测学生自能读书、自能作文的能力，因     

回归语用价值观指导下的语文课堂——低年段语用教学策略研究

语文教师要指导学生正确地理解和运用祖国语言、丰富语言积累,使他们具有听说读写能力,在课堂上就要开展各种的语言训练,形成有效的低年段语用教学策略:创设生活语境,诱导学生入境;抓住文本留白,引导想象填补;重视口语交际,学会说话技巧;理解精巧生动句式,仿写典型句式,让语用回归低年级语文课堂。     

授人以鱼,不如授人以渔

叶圣陶先生曾说:语文教学的最终目的是使学生自能读书,不待教师讲;自能作文,不待教师改。叶老的主张是,语文教学不仅要教学生学会知识,更重要的是教会学生会学知识。古人云:授人以鱼,不如授人以渔。作为语文教学的重头戏——作文也是如此。以下我就从两个大的方面来谈谈如何指导学生进行作文写作。一、指导学生对写作方法和材料     

对中年段语文教学的尝试

随着教学改革的深化,课堂教学要"注重实效,讲究效率"的问题越来越突出地摆在我们面前。"注重实效,讲究效率"就是要摒弃"八股式"的课堂结构(解题——介绍时代背景——解字词——分段落——分析写作特点——归纳中心);反对平均使用力量即课课落实,课课分析字、词、句、段、篇的呆板的教学方法。精心设计教学,可以提高40分钟的课堂效率。笔者认为,每位语文教师应该努力追求"宏观把握"(把握新课标、课本和学生)和"微观落实"(落实每单元、每课的知识点、重点和难点),同时必须采用与之相适应的教学方法。     

巧妙融合，读写相长——小学中年段读写结合教学策略例谈

阅读和写作是语文学习的重要组成部分,读是写的根基,写是读的升华。在小学中年段的语文学习中,读写结合是一种重要的教学方法。针对当前读写教学中存在的读写分家、方式单一、流于形式的问题,教师应该充分考虑中年级的学段特点,立足课本,挖掘读写结合点,丰富读写结合的教学形式,采用有效的教学策略,在常规课中真正落实读写结合教学,引导学生以读促写,以写助读,读写相长,在语言实践中获得阅读能力和写作水平的双重提升。     

从教学生活抓起 培养中年段小学生语文素养

为了培养小学中年级阶段学生的语文素养,需要从多方面加强练习,本文提出了如下方法:注重知识积累,打下语文素养牢固基础;培养学生的语感,促进语文素养的提高;增强学生阅读兴趣,在作文中培养学生素养;丰富教师的语文素养,增强感染力;培养学生的语文学习习惯,提高语文素养。     

质疑“授人以鱼，不如授人以渔”

偶读一则故事,对“授人以鱼,不如授人以渔”的看法颇有微词。故事是这样的：渔人有着一流的捕鱼技术,被人们尊称为“渔王”。然而,“渔王”年老的时候非常苦恼,因为他三个儿子的渔技都很平庸。     

授人以鱼，不若授人以渔

在思想政治课教学中,学是“内因”,教是“外因”,外因要通过内因才能起作用。因此学生是学习的主体,教师的作用主要在于“导”,尤其要加强对学生的学法指导。明确学校的目的不只是教学生学到什么知识,更重要的是教会学生怎样学习,即“授人以鱼,不如授人以渔”,也就是说教人知识不如教人获得知识的方法。过去说“知识就是力量”,现在应当说“掌握知识的知识（即方法与能力）就是力量”。学会学习是未来人立身处世的需要。提高人的素质,首先就是提高人学会学习的能力。为此,我想结合十几年的教学实践就“授人以鱼,不如授人以渔”谈几点自己的看法。     

从“授人以渔”到“授人以欲”

古人常说“授人以鱼,不如授人以渔”,而今天我们却更加推崇“授人以渔,不如授人以欲”。从现代社会发展看企业培训,也越来越离不开“授人以欲”了。培训作为企业的一种管理手段,应该做到真正的以人为本。如何将“以人为本”贯穿于培训始末,即如何激发学员的学习动机,提升他们的自我价值,笔者认为,那就需要意识到培训绝不仅仅是“授人以鱼”,     

授人以鱼不如授人以渔 授人以渔不如授人以欲

多元函数不等式的证明问题,结合图像运用函数方程思想,利用消元的方法将多元不等式转化为一元不等式的问题解决。通过变式的形式给出多题一解,往往让学生更容易发现与提炼解题方法,从而让知识方法思想有机的结合发现本质,形成自主解决问题的能力。     

授人以鱼,不如授人以渔

如何真正地将实施素质教育的目标落实到数学课堂教学中，从而提高教学的质量和效率，是每个教师都必须考虑的重要课题。其中“高效率——低负担——高质量”是我们追求的最高境界。在学生、教师、教材、教学环境与教学技术所构成的教学体系中，教师应遵循“学生是教学活动的主体”这一原则，让学生成为知识的探究者、发现者、构建者，这是达到最高境界的前提。     

“授人以鱼”和“授人以渔”

两篇文章中老师的经验都很好,不过我个人更喜欢苏老师的做法。相对来说,周老师的做法行政色彩、管理色彩、强制色彩、他律色彩更浓一些,而苏老师的做法教育色彩、专业色彩、学生的自主性、自律色彩更浓一些。从角色上看,周老师更像一位官员,而苏老师更像一个教育者。当然,凡属管理,都不可能完全没有强制性,所以周老师的做法,     

从“授人以鱼”到“授人以渔”——大学语文自主学习模式探析

在大学语文教学过程中,通过专题阐述、课文讲解、专题讨论、专题演讲、才艺展示、专题总结六个相对固定的教学程序,构建自主学习模式,可以打通课内课外的界限,使学生在有限的课堂时间内得到多方面能力的提升,从而提高教学的效率和效果。构建大学语文自主学习模式的根本意义在于教给学生自主学习的科学方法,为学生的可持续发展提供保障。     

授人以鱼不如授人以渔

一提到数学教育,人们关注的是学生学到知识的多少,学业成绩如何,至于学生在数学学习活动中的情感、价值、地位都无情地被忽略了,学生更多体验到的是数学学习的苦涩和知识的深奥……数学,究竟给孩子的童年留下了什么？是给学生一堆金子,还是给学生一个点金的手指？是授人以鱼,还是授人以渔？     

授人以渔与授人以渔场

听北京师大的肖川博士讲关于研究性学习时说过:“授人以鱼,不如授人以渔;授人以渔,不如授人以渔场。”这句话,不由得让我联想到我们“课标”强调的要建设开放而有活力的语文课程,拓宽学生学习的领域,开展丰富多彩的语文实践活动,进行研究性学习的要求。这就要求我们要给学生提供了一个可以“任意驰骋”的“渔场”。是否可以这样说,差的教师只教语文知识,好一点的教师教语文学习方法,最好的教师提供学习资源。我曾经读过这样一段文字———村乡干部的主要工作不是教农民怎样种玉米花生(因为他们本身就会种地),而是解决农民在生产中遇到的诸如…     

授人以鱼 不如授人以渔

正古人云:"授人以鱼,只供一餐,授人以渔,可享一生。"说的是传授给人既有的知识,不如传授给人学习知识的方法。那么如何"授人以渔"呢?我觉得可以从以下几个方面入手:一、语音学好语音是学好英语的关键。学生开始学英语,要先学好26个字母、48个音素和语音基础知识,如连读、失去爆破、语调、国际音标等。课前布置学生预习单词读音,上课时再进行正音,对