普希金童话诗中的童话特色浅析

普希金的童话诗在其创作中占有重要地位。其童话诗具有鲜明的童话特色,可以概括为：爱憎情感饱满而强烈,幻想世界丰富而优美,故事情节离奇而曲折。同时,在鲜明的童话色彩之中又蕴含着深刻的思想性．具有积极的教育意义。本文正是从以上方面对普希金的童话诗进行了分析。     

普希金童话诗的故事学分析

普希金的童话诗反映了俄罗斯人民要求民族尊严、国家独立、社会进步的愿望和心声。民歌、民谣和民间故事是普希金童话诗的故事情节、人物形象、幽默用语的原型和素材。就故事内容、情节发展和人物形象来说,普希金所有的童话诗,都保留了俄罗斯民间文学的特色。普希金打破了贵族文学的传统,把民间童话和语言的叙述技巧引入到诗歌创作中。从此,散文形式的俄罗斯民间故事在普希金的笔下向诗体形式转变,更有利于朗诵和传唱。     

当童话诗来敲孩子的窗棂

正刘墉在《做个积极的寻梦的人》中写道,他无论在哪里住,到冬天,一定在窗外悬个"喂鸟器",让那些找不到食物的小鸟,能有个"打尖"吃饭的地方。因为这样,他窗前的小世界,就发生了许多有趣的故事,他时常偷窥这一幕幕,甚至把他们     

卡夫卡与童话创作

卡夫卡拥有许多儿童读者,他的小说被改编成各种儿童读本、插图本、绘图本、动漫片,广为流传.卡夫卡一直对儿童充满关爱,善于运用儿童的好奇心和想象力,保持一种近似儿童的思维方式和表达方式,同时他也受到德国文化中特有的“艺术童话”思维的影响.卡夫卡以童心的纯净,面向这个世界、观察这个世界、描绘这个世界,这使得他的小说创作具有一种鲜明的童话文学特征.     

诗心何以传——诗教与教诗

自孔子提出“诗教”,中华诗教已有两千多年的历史。只有厘清了“诗教”何为,才能真正解答今天我们如何“教诗”的问题。音声之美的带入、意境之美的熏陶、品格之美的塑造是教诗的三个主要层次,而随着教学实践的不断深入,还有更多层次的教学内容可供发掘。语文教师应始终牢记：“诗教”绝非“说教”,而应更注重“兴发感动”。     

那段青春童话

我,对家总是有一种特别的歉意。 就让它变成一段青春童话吧。 童心 记忆中,是妈妈总是爱喊我的乳名。把我叫在膝前,然后对我说这件讲那件地一阵叨唠。     

时间、空间与诗

中国古代文学美学的时空观,本质上几乎就是艺术的,而且几乎可以说是“现代”的。古典艺术观念虽然不能直接应用于现代诗,但其时空观除了线性时间观外,却是不仿全盘继承的,因为意象并置,意象叠加是根植于将万物空间化这一时空观的技巧,没有空间化,就没有意象并置和意象叠加。     

刘诗诗 童话与现实

从古装剧到现代剧，从小荧屏到大银幕，刘诗诗的演技越来越纯熟，角色越来越多样。在即将上映的电影《伤心童话》中，刘诗诗展现了一个单身女白领的轻熟魅力，不仅吸引了男主角，更将深深吸引作为观众的你。     

安徒生 童心、童贞、童话之神

当我打开安徒生童话,浅浅的脑海里就充满光辉。我向它走去,我渐渐透明,抛掉了身后的暗影。只有路,自由的路。     

童心写童话：好狗杰克的秋天

作文课上．我在黑板上写下作文题目：好狗杰克的秋天。又把“秋天”两个字圈出来,问：“看到这两个字。你想到了什么？”     

借助童话歌曲 释放童真童趣

童话歌曲以歌唱为主,辅以欣赏、情景剧表演等,是小学低年级音乐教学的重要内容。童话歌曲教学应按歌曲特点灵活运用方法,创设童话情境,演绎好童话故事,进而润泽学生心灵,促进学生发展。     

谁让孩子丢失了童话与诗意？——留住童话与诗意

童年离不开童话的滋育；童心离不开童话的孵化；童真离不开童话的灌溉。然而，有人说，这是一个童年消逝的年代，孩子们读不懂童话，童心消失，梦想缺失。如何看待这种现象？是谁将我们的孩子们驱逐出童话与诗意的世界？该由谁对孩引门的梦想流失负责？不少教师和教育研究人员对此进行了讨论。[编者按]     

放飞童心,分享童话

幻想是儿童的天分,童年是多梦的季节,孩子们的心田充盈着想象的激情,蓄积着创造的欲望。对生活,对学习,对未来,对这个多彩的世界,他们有着太多太多美好的期待。在他们的脑海里,云儿会说话,风儿会唱歌,树叶会舞蹈……一切的一切都有思想,都会交流。放飞童心,引领孩子走进童话世     

童话教学策略探微

童话是学生喜欢的一种文学样式。目前的童话教学,教师不能从学生的心理诉求展开教学设计,而是强调所谓的知识学习、思想渗透,导致教学枯燥乏味,学生学习的热情严重受到影响。在教学中,教师要观照儿童心理诉求,注重学生的个性认知建构,创设多元的演绎情境,以提高童话教学实效。     

经历世事艰难后的本色童心--矛盾中的安徒生和他的童话创作

童话大师安徒生不仅是孤独的，而且是矛盾的。总体上看，这种矛盾体现在他的现实经历与他的梦想之间的对立；在童话的内在意蕴上看，这种矛盾体现在他作品中儿童精神气质的自然流露与成年思悟的深刻表达之间的对立；在创作手法上来看，这种矛盾体现在“决意”的民间书写与“诗意”的文学创作之间的对立。这三个方面虽然是对立的，但同时又是统一的，它们统一在作家的本色童心之中。正是在这样的对立统一之中，安徒生的童话才如此的富丽而单纯、灵动而深刻     

诗歌与童话齐飞,灵性与语用一色——以《彩色的梦》为例谈统编教材童话诗的教学

童话诗的重要属性之一就是"这是一篇童话",全诗都弥散着浓郁的童话特色。教师只有真正站立在学生的角度精准而妥帖地解读它,才能明晰童话诗教学的靶心,从而为瞄准语用教学的核心目标提供方向性支撑。为此,教师需要紧扣童话诗歌的教学特质,引领学生巧妙识字、辨析词语、品味语句、补充诗歌、仿照练笔,为学生语文核心素养的发展奠基。     

童趣 童言 童真——童话教学的关键词

童话是学生特别喜欢的一种文学样式。统编语文教材选编了不少的童话故事。教学童话类文本,教师要基于童话的特点,从情节、人物和情境三方面入手,着力引导学生理解童话的趣味性、言语特点和真实性,让学生走进童话故事,体会文本角色特点,领会文本所蕴含的思想感情。只有这样,才能提高学生的阅读能力。     

童话孵化童心

“去年我在日德兰半岛一个熟悉的林务员家里度夏。有一天,我到树林里散步,走到了林间草地上,那里长有许许多多蘑菇。当天我又上这片草地去了一次,在每一只蘑菇下边藏了一件东西,或者是一块银纸包的糖,或者是一颗枣子,或者是一小束蜡制的花,或者是一枚顶针和一条缎带。     

童话世界里的两颗童心——记爱罗先珂与巴金的童话比较

本文通过爱罗先珂与巴金的童话的比较，分析两人思想、风格的接近性，从而说明其文学创作的内在规律。     

我和童话有个约会——语文综合性学习初探

小西湖小学以童话为载体,开展语文综合性学习活动,在童话里,读出一番真情,画出一番真心,演出一番真意,营造一个滋养童心的城堡。