马克思恩格斯阶级本质理论探析

马克思恩格斯对阶级的本质规定性进行了深入剖析,为我们理解和分析阶级问题提供了正确的立场和科学的方法。从本质上看,阶级是由生产资料的占有关系决定的,并在政治、文化、社会等方面表现出差异性的群体;阶级的产生、形成、发展、消亡是由社会生产力发展水平所决定的;阶级之间的斗争或联合是以彼此的利益需求为基石的。     

义务教育阶段培养目标浅析

目的性是人类实践的一个根本特征。教育这种人类特有的实践活动也必定有一定的目的。教育目的是一定社会对受教育者身心发展所提出的总要求,它规定了通过教育过程要把受教育者培养成什么样质量和规格的人。教育目的是一个历史的范畴,不同国家,不同时期有不同的教育目的。不同的教育目的反映了时代的变化对人才的质量要求的变化,它具有阶级的和历史的制约性。 培养目标则是教育目的在各级各类学校中的具体化,它规定了各级各类人才的具体培养规格和质量     

教育学(二)

13.简述教育与社会政治经济制度的关系.一方面,教育的性质是由一定社会的政治经济制度所决定的.具体表现在政治经济制度决定教育的领导权和控制权,制约受教育权,决定教育目的和政治思想教育的内容,还决定教育的机构、类型和管理体制等.教育总是体现着统治阶级的阶级意志,反映他们的经济和政治利益.另一方面,教育对政治经济制度产生重要的影响     

职工教育功能小议

教育活动作为一种与人类社会同时产生、具有相对独立性的社会形式,是教育者根据一定社会(或阶级)的要求,有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响,把他们培养成为一定社会(或阶级)所需要的人的活动。那么职工教育就是以职工为教育对象,通过教育为社会、为国家、为企业培养满足     

以教育科研为依托,在继承中求发展,全面提高整体办学水平

教育是教育者根据一定的社会(或阶级)的要求有目的、有计划、有组织地对受教育者身心施加影响,把他们培养成一定社会(或阶级)所需要的人的活动,教育与社会发展的相互适应构成了教育的大规律。教育是社会的事业.又是未来的事业。学校教育所要引起人的思想观念、知识技能和行为规范型的变化,必须适应社会发展的需要。进而达到改造社会的目的。有人把当代社会定义为高度信息密集型、国际化和老年化社会,有人对二十一世纪人才应具有的素质作了如下的表述:积极进取的开拓精神;更高的道德品质和对人类的责任感;在急剧变化中有较强适应力;有扎实的基础知识和基本技能;学会学习,适应科学技术领域综合化;有多种多样的个性和特长;具有与他人协作及进行国际交往的能力。     

试论教育与经济的发展

教育,是培养人的一种社会活动。就其广义上说,凡是有目的地增加人的知识技能,影响人的思想品德的活动,不论是有组织的或无组织的,系统的或零碎的,都是教育。就其狭义(即学校教育)来说,教育是教育者根据一定社会(或一定阶级)的要求和教育的自身规律,对受教育者所进行的一种有目的,有计划、有组织地传授知识技能,培养思想品德,发展智力和体力,以便把受教育者培养成一定社会(或一定阶级)服务的人的社会活动。教育活动作为一种社     

基础教育必须坚持社会主义方向

在经历了一场严峻的政治斗争,并取得了决定性胜利之后,我们以欣慰的心情迎来了中华人民共和国40周年国庆。回顾我国教育工作走过的道路,联系前不久发生的政治动乱和反革命暴乱,我们有充分的理由强调:基础教育第一位的问题仍然是坚持社会主义的办学方向。教育是根据一定社会(或阶级)的要求,有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响,把他们培养成为一定社会(或阶级)所需要的人的活动。社会主义教育与资本主义教育的     

教师育人要做到无孔不入

教育是根据一定的社会或阶级的要求,对受教育者进行的一种有目的、有计划、有组织的传授知识技能、培养思想品德、发展智力和体力的活动.教育具有社会性,教育是一项非常复杂的社会活动,但教育的方向性、目的决定了教育的道德性是教育诸多属性中最为最要的属性.学校要多管齐下,狠抓德育工作.     

浅析我国新时期人才培养质量标准

所谓人才培养质量标准,就是指人才培养的素质规格。是社会通过教育(主要是指学校教育),有目的、有计划、有组织地对受教育者身心施加影响,以便在他们身上形成一定社会或阶级所需要的人才。 不同的社会和阶级对于人才的培养,有着不同的     

鲁迅小说《孔乙己》中“几文大钱”的妙用

"钱"在阶级社会中可以表现它的万能,甚至决定一个人的地位。本文分析了《孔乙己》中的"几文大钱"在交代人物的身份及社会背景、刻画人物的思想性格等方面所起的重要作用。     

论思想政治教育与人的全面发展

一、思想政治教育的概念思想政治教育是指社会或社会群体用一定的思想观念、政治观点、道德规范,对其成员施加有目的、有组织的影响,使他们形成符合一定社会或一定阶级所需要的思想品德的社会实践活动.     

我们需要什么样的教育思想?

一、人人都有教育思想, 但有正确与错误之分教育是人类社会所特有的活动。人是教育的对象。从广义的观点讲,人人是教育者,又都是受教育者,每个人都有一定的教育思想。在阶级社会里,每个阶级为了维护其本阶级的利益,又有其特有的教育思想和教育目的。在一般情况下,统治阶级的思想,也就是统治的思想,统治阶级的教育思想,必然渗透在统治阶级的各种教育中。这就是马     

谈国外中小学校长管理教学质量的几个问题

学校教育的社会制约性决定了学校应该为社会培养和输送合格的劳动后备力量。校长的工作是对学校的一切资源进行合理的组合分配,协调控制,发挥其最大效能。最终的目的是保证和提高学校的教育教学质量。     

浅析思想政治教育主客体关系的特点和分类

一、思想政治教育主客体的含义 思想政治教育的主体是指根据一定社会、阶级的要求,有目的、有计划、有组织自觉地对教育对象的思想品德施加可控性影响的组织者和教育者.它指明了思想政治教育的主体是以培训教育对象的思想品德为其活动指向的人;必须以一定社会、阶级的要求作用于教育对象,而不能以任何个人或某个小集团的愿望和要求影响教育对象;对教育对象思想的培养必须是有目的、有计划和自觉的,而不能是盲目的、随意的.     

论茅盾的政治观——茅盾的文化观之一

政治是上层建筑中的一个主要和重要的组成部门,属于制度文化的范畴.人类之所以需要并产生制度文化,乃是因为物质文化不能自行地组织自己,精神文化也不能自行更好地组织自己和发展自己,只有制度文化才使人类组织成社会,并以社会上层建筑各个部门职能的发挥来维系社会正常活动的进行.马克思主义认为,政治是经济的集中表现,它由经济决定又反作用于经济,予经济以巨大的影响,是实现经济目的的手段.政治的表现形式为代表一定阶级的政党、社会集团、社会势力在国家生活和国际关系方面的政策和活动.在阶级社会里,经济利益对立的基本阶级进行着激烈的阶级斗争,因而阶级斗争就成为阶级社会中的政治的最基本的内容.各个不同阶级的政治就是各个不同阶级的根本利益的集中表现.     

化学教学中的德育渗透

学校德育是指教育者按照一定的社会或阶级要求,有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响,并通过受教育者积极的认识、体验与践行,以使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动,即教育者有目的地培养受教育者品德的活动.     

学校教育质量观的重新审视

在现有教育评价中,有一部分人把学校的教育质量错误地当作学生考试分数去理解,去领会和要求,即哪所学校的学生分数考得高,升学率高,就表明哪所学校的教育质量好。其实这是一种较片面的观念,这种观念与要求,若长此以往,则势必导致学生,学校,甚至整个教育向畸形的方向发展。"教育"的真正涵义是什么?教育是培养新生一代准备从事社会生活的整个过程,是人类社会生产实践经验得以传承发扬的关键环节。从广义讲,凡是增进人们的知识和技能,影响人们思想品德的活动都是教育;从狭义讲,指具体的学校教育,是教育者根据一定的社会(或阶级)的要求,有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响,把他们培养成为社会(或阶级)所需要的人的活动。     

教育能离开惩罚吗

<正>教育是培养新生一代准备从事社会生活的整个过程,凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动,都是教育。学校教育,是教育者根据一定社会(或阶级)的要求,有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响,把他们培养成为社会(或阶级)所需要的人的活动。作为对教师教育行为失当现象的一种观念上的矫枉过正,"赏识教育"已逐渐成为教育方式上的普遍价值取向、教育理论界的主流话语,且有"唯我独尊"的趋势。对体罚行为的口     

教育的控制与留白

一、教育的控制法国十八世纪启蒙思想家卢梭说:“植物是由栽培而成,人是靠教育而成的。”在人类社会还没有分裂为阶级以前,就有了教育,就有了把生产经验和生活规范教给下一代的活动。这就是教育的发端。然而,对于什么是教育,历来颇有争议。下面是几种关于教育(狭义的教育)的观点:加里宁认为:“教育是对被教育者的心理上的确定的有目的和系统的感化,以便使他们养成教育者所期望的品质。”华中师大等五所院校所编《教育学》中是这样表述的:“这种教育,是教育者根据一定社会或一定阶级的要求,对受教育者所进行的一种有目的的、有计划的、有组织…     

如何实施学生思想品德的培养

品德即道德品质,是一个人根据一定的道德行为准则行为时所表现出来的某些稳定的特点和倾向,是一定社会或阶级的道德原则与道德规范在个体心理行为上的表现。品德不是与生俱来的,也不能自发形成,它是在社会舆论的熏陶下,在家庭影响与学校教育下逐步形成的。因此,我们学校教师,特