如何做历史材料题

历史材料题是同学们在历史考试中得分率不高的主要题型,这是历年高考阅卷中明确表现的问题。从2007年广东高考历史试卷阅卷过程看,对历史材料题同学们明显失分主要存在以下四个方面的问题：1．因不认真审题或不理解题意而答非所问。2．因基础知识掌握不牢固而张冠李戴。3．因缺乏历史思维能力而盲目做题。     

浅谈初三历史课的复习

近年来,中考历史为50分开卷。受此影响,有些初三历史教师或以考试带教学,或是一味地划书抄题．导致学生思维板滞,不够开阔,以为开卷不用学,不必记,只要把题抄在书上就完事。这种做法与素质教育相违背。笔者认为,初三历史课的复习应从以下四方面着眼。     

例说以全球视野来观察中国历史上的重大事件

高中历史课程标准认为：“通过历史学习，使学生增强历史意识，汲取历史智慧，开阔视野，了解中国和世界的发展大势。增强历史洞察力和使命感。”培养学生以全球视野来观察中国历史．是实现这一理念的重要途径。在近年来的历史高考试题中。中外历史交互穿插的学科内综合已成为历史材料题命制的基本思路。单一的中国史或世界史材料题已基本消失。甚...     

历史：历史的“天空”闪烁几颗星

与2010年相比,2011年的历史学科新课标《考试大纲》与《考试说明》在“考试内容”上保持一致．没有变化。在“考试目标与要求”中的“题型示例”上有四处变化：1．“调动和运用知识”中的“辨别历史事物和历史解释”能力的题型示例改为2010年辽宁历史高考试题的第2题;2．“调动和运用知识”中的“说明和证明历史现象和历史观点”能力的题型示例改为2010年辽宁历史高考试题的第35题：3．“描述和阐释事物”中的“认识历史事物的本质和规律．并做出正确的阐释”能力的题型示例改为2010年辽宁历史高考试题的第47题;4．“论证和探讨问题”中的“独立地对历史问题和历史观点提出不同看法”能力中的题型示例改为2010年辽宁历史高考试题的第40题。     

巧答材料解析题，提高高考历史成绩

材料解析题是高考历史中的重要题型．掌握必要的答题技巧非常必要。作者根据多年的高中历史教学实践,对历史材料解析题在高考中作答的一般思路和技巧进行初步探讨,以对即将参加高考的学生有所帮助。     

品味历史认识的主观性，探求历史小论文解题模式——2012年高考江苏卷第22题评析

2012年高考落下帷幕的时候，江苏历史高考第22题无疑给一线教师留下了非常深刻的印象。该题秉承了江苏高考演变的趋势：“稳中求新”。其“稳”是良好地继承了去年江苏高考第22题小论文的题型；而重要的是在于其“新”，新在史学理论通过小论文的形式进行了论述式的考查。该题围绕的主题是萧公权对康有为思想认识的变化和修正。它不在于考查学生掌握了康有为的思想主张是什么，而在于考察萧公权对康有为思想认识为何变化，为何修正？这就涉及历史认识论问题．从中也感受到了历史认识的主观性。     

农村中学九年级世界史课堂教学应注意的几个问题

九年级历史教学的任务十分繁重,除了要学习世界历史两本书的内容外．还要复习七八年级中国历史四本书的内容。对学生和教师来说．中外历史的教学内容可以说是千头万绪,纷繁复杂。加上农村中学的学生在周末和假期期间还要帮家里千些农活,巩固复习的时间不够充分。为了增强教学效果,一些教师往往会“走捷径”,直奔历史考试范围。而忽略历史教学三维目标的全面实现。     

新课改形势下历史高考应对策略

新课改实施后,高考历史题的难度大大增加．成为困扰文科生的主要问题之一。本文以高考历史解题方法为切入点．结合＇-3前高中历史教学的实际情况和历史学科的自身特点．为广大高中生提供了各种历史新题型的相应解答策略。     

高考导向:高考历史小论文题与研究性学习

近年，高考历史上海卷题型稳中有变．通过新材料的运用、新情境的创设，进行新探索，以达到平稳过渡。主要体现在出现了历史小论文题(也称“材料分析论证题”)，论文题有导向性作用：让“指挥棒”对中学历史教育进行引导，使中学师生转变学习方式和教学方式，并探索适合于开放性试题的评分方法和组织手段。师生如果不把研究性学习请进课堂而是继续游离于教改之外．将越来越难以适应高考改革要求。     

处理中学历史教科书中“动脑筋”题的方式

为了转变传统的教学方式,培养学生的创新意识和实践能力。义务教育课程标准实验教科书《中国历史》和《世界历史》在每一课的编排中都编排有一定数量的“动脑筋”题,处理好这些”动脑筋”题．对于提高学生的创新意识和创新能力大有裨益。在课堂上处理这些“动脑筋”题时应采取什么样的方式呢？下面以《中国历史》八年级上册为例,谈谈自己的几点做法。     

对中考历史漫画题命题技术的思考

历史漫画旨在通过夸张、幽默的形式来表述历史事件或人物,具有趣味性和形象性,耐人寻味,为中考命题提供珍贵的试题素材。近年来,中考历史漫画题数量逐年递增,题型由单一的选择题发展到判断题、材料题,考查功能也是不断丰富。但是．由于命题者对此类试题的特点和考查功能不甚了解．没有认识到考试也是课程而且可能更有影响力,部分试题在命题技术上出现不足。我不揣浅陋,试举两例分析,请同仁指正。     

浅谈历史选择题的分析与解法

一、比较类型题 就是把两个以上的事物或人物进行比较,一般的是要求比较各种历史现象的相同点和不同点．掌握下列原则和程序就可以比较完整的进行比较．（1）比较历史现象发生的原因、背景、历史条件和人为目的的相同和不同．（2）比较历史现象的内容（主要过程）、特点、特征（表现形式）、性质、实质、主要领导者、参与者,方式方法、结果等方面的相同与不同．（3）比较事物成败的原因、历史作用、地位、影响、经验和教训等方面的相同与不同．但是完成这些方面的比较是要建立在对基础知识的熟练和深刻掌握的基础上的．     

历史备考热点聚焦

依纲备考 在一标多本的情况下．根据课改地区的实践及经验可知：高三历史复习要以《普通高中历史课程标准》《考试说明》和教材为依据。《课程标准》是纲领性文件;《考试说明》是复习的重要指南;历史教材是历史学习的主要素材。总而言之,2008年全国及各省、市高考试卷考查的知识点与《考试说明》规定的考点基本对应,但也有个别题目超越了教材版本,体现了高考依据《课程标准》《考试说明》命题,并超越版本的特点．如2008年海南卷的第1题、山东文综卷的第10题、宁夏文综卷的第24题等。因此,考生在复习时还需将不同版本的教材做好对比．相互借鉴．要特别关注共性知识。     

巧设历史图表 提升课堂实效——2009年历史高考图表题引发的思考与实践

历史图表题是指以历史图片或统计表为载体创设历史情境,以考查考生知识和能力的一种题型。在2009年高考中,历史图表题大放异彩。实践证明,借助图表进行教学,是一种行之有效的历史教学新模式,它可使历史知识更加通俗易懂,利于激发学生的学习兴趣,调动学生积极思维,强化学生对历史知识的理解与运用。通过分析2009年历史高考图表题的考查形式,整理历史图表的不同类别,反思、探索历史图表教学的方法,让这种教法更科学,以取得良好的教学效果。     

高考对高中历史教师的要求

近年来 ,高考历史命题的水平越来越高 ,彻底打破了“学历史就是死记硬背”的传统观念 ,真正体现了历史的科学性。高考历史题体现了对记忆、理解、阅读能力、历史思维能力、历史理论运用、文字表达等多种能力的测试 ,使历史教师自豪地感到 :历史学科也是能够全面检验学生文科素质的重要学科。由此也意识到高考对高中历史教师的要求越来越高了。但是目前在高中历史教学中存在着对历史教学改革形势的种种不适应 ,存在局部的课堂教学滞后现象。造成此种现象的主要原因有 :思想僵化 ,不能摆脱传统教学观念及方式的惯性 ;知识功底及理论修养不够 ,…     

2014年全国新课标高考典型选择题分析及教学对策

湖南省自2010年实行新课标高考以来,历史选择题的得分率呈现逐年下降的趋势,2010～2014年选择题的平均得分分别为26．07、22．57、22．09、20．69、20．48。课题组依据能力考核目标,选取第27题、第26题、第30题（均出自新课标I卷）等三道选择题,作典型例题分析。     

评述式材料解析题的解答与历史能力培养

解答评述式材料解析题 ,要求学生依据题目所给的一组史料 ,评述有关历史问题。这种题目它主要考察学生的阅读理解能力 ,提取有效信息分析解决问题的能力以及文字表达能力。学生在解题过程中必须紧扣主题、论从史出、全面准确、简洁有序。这类题一经出现 ,就受到各方面的广泛好评。但是 ,从近年来我省历史教学的有关实际来看 ,学生在这方面的能力还普遍不高。反映出来的主要问题是 :对材料的理解不够准确 ,造成表述偏离主题 ;忽视具体要求 ,往往答非所问 ;分析概括能力不强 ,以至于评论不全面或不恰当 ;文字表达能力差 ,短文层次不清 ,详略不…     

历史图表题的命题形式和技巧初探

近年的高考历史试卷中图题出现频率非常高,这种题型理应引起教师的足够重视。但由于教师平时工作量都比较大,图题命制比较麻烦,对图题命制的一般特点和规律不了解,练习考试时很少用图题或采用拿来主义的方式,这样就使测试效果打了折扣。我就历史图表题的命制形式、技巧与同仁进行探讨。一、掌握基本命制形式直接历史图题是指在命题中出现历史地图,并通过历史地图直接考查考生对历史知识的掌握和理解程度。直接历史图题中的历史地图主要来源有两方面：     

巧设历史图表提升课堂实效——2009年历史高考图表题引发的思考与实践

历史图表题是指以历史图片或统计表为载体创设历史情境,以考查考生知识和能力的一种题型.在2009年高考中,历史图表题大放异彩.实践证明,借助图表进行教学,是一种行之有效的历史教学新模式,它可使历史知识更加通俗易懂,利于激发学生的学习兴趣,调动学生积极思维,强化学生对历史知识的理解与运用.通过分析2009年历史高考图表题的考查形式,整理历史图表的不同类别,反思、探索历史图表教学的方法,让这种教法更科学,以取得良好的教学效果.     

隋唐文化中的“南朝化”和“胡化”问题

隋唐处于古代中国史上的鼎盛时期,隋唐史历来是中学历史教学的重点．同时也是高考命题比较频繁的历史时期．如2008年全国卷Ⅰ第37题考查了唐代科举制及其与英国文官制度的比较．2009年全国卷Ⅰ第14题、第37题分别考查了唐代文化特点和两税法等。如何进行隋唐史教学？受学界唐宋变革论观点的影响,笔者曾经以“唐代的历史转折”为题．从经济和政治两个方面对唐史教学进行过总结。