校本培训：构建提升教师专业水平的发展平台

教师是学校发展的重要支柱。现代学校应该强化教师的校本培训，构建提升教师专业水平的发展平台。为此，要确立教师培训的现代理念，扩大教师培训的人文内涵，搭设教师培训的立体平台，构建教师培训的校本课程，把学校办成教师成长的又一所“师范院校”，办成名教师成长的摇篮，使教师个个成为具有深厚文化底蕴和学术研究能力的专家型教师，使学校成为教师和学生共同成长的乐园。     

教师专业化：我国教师教育发展的机遇与挑战

教师专业化是世界教师教育发展的趋势和潮流，也是我国教师教育改革的现实需要和努力方向。为推进教师专业化建设，必须对我国现行的教师教育制度进行改革：建立教师教育一体化模式，实现教师教育终身化；以教师专业化为导向，优化教师教育课程结构；改革教师培养模式，提高教师学历层次；打破传统的教师培养体系，建立多元化、开放的教师教育体系；建立教师专业发展学校，加强理论与实践的结合。     

国外“专家型与新手型教师”研究述评

随着世界各国对教师选拔与在职培训重要性的认识的不断深入，认识和理解专家型与新手型教师，提高教师职业化水平已成教师教育领域的重要课题，受到了各国政府和教育专家的高度重视。诚如美国学者富南所言：教学改革决定于教师的所作所为，就是这么简单，也这么复杂，而教师心理研究的一个重要目的在于提高教师素质，缩短新手型教师成长的周期，提供向专家型教师进一步发展的机会，     

发展性教师评价探析

建立发展性教师评价机制，只有科学分析传统教师评价存在的问题，揭示传统教师评价不利于教师的成长和发展，造成教师专业化发展迟缓或落后的原因，分析发展性教师评价的主要特征，树立科学的评价观，正确处理两种教师评价机制的关系，创设必要的环境和条件，才能促进发展性教师评价机制的建立，促进教师的专业发展。     

美国教师质量问题及其政策取向

美国中小学教师正面临着数量质量问题，美国在解决教师质量问题上，其政策取向十分明晰，主要政策措施为：提高教师潜在储备（包括提升入职教师标准，加强入职教师考评和改革教师证书制度）；提升和支持教学质量（包括创建教师“顾问”计划，发展教师专业标准，探索教师评价方法）；解除教师质量的威胁（解雇“无效教师”，清退非专业教师，激励“高效教师”）等。     

论政府、学校和教师在教师专业发展中的作用

教师专业化决不仅仅是对教师的要求，它在实质上反映了整个教师培养和管理模式的变化和转型，它内在地包含了一种教师与学生之间关系的变化，体现了一种教师与教育管理机构之间关系的变化和改革，政府、教师教育和培训机构、教师任职学校和教师本人等，都应该是教师专业发展的参与者和执行者。     

国外教师教育的专业化和认可制度

本文认为，教师教育的专业化包括教师职业的专业化和教师培养的专业化两个方面，与教师教育专业化相对应的是教师教育的认可制度，包括建立多层级的教师证书制度和教师教育认可机构，制定教师教育机构的认可制度和教师教育者的认可制度等。     

教师专业化进程中的理性思考

教师专业化必须从我国教师教育和基础教育的实际出发，坚持以教师专业意识的强化为前提，以教师专业知识及能力的培养为基础，以教师专业发展的提升为重点，以教师专业制度的完善为保障，才能准确把握教师专业化的本质和方向，稳步推进教师专业化进程。     

教师专业发展大家谈

专业发展，你关注了吗 任菊莲：1966年，联合国科教文组织和国际劳工组织在《关于教师地位和工作建议》中提出：应该把教师工作视为专门职业。20世纪80年代以后，教师专业发展开始成为教师的培养目标。教师的职业是一种专业，这从教师地位的提升来讲，应该是可喜的，但这也更强调了教师的劳动具有创造性和复杂性，教师需要不断提升专业素养，逐渐发展成为专家型教师。     

建立发展性教师评价制度提高学校管理效能

发展性教师评价是以教师的主体性发展为目的的评价，是评价者和评价对象彼此建立互相信任的关系，教师积极参与，双向互动的教师评价。这种教师评价，教师能及时纠正工作中的缺点，发扬自身的优点，促进自身的不断发展，它可以使教师通过内心体验，调整自己的工作方向和目标，有效地开展通向成功的教育教学活动。因此，建立发展性教师评价制度是时代的呼唤，     

教师教育课程构建的历史视角——科南特教师教育课程理论经典回顾

通过文献资料的搜集，在研究科南特教师教育课程理论的基础上，提出提高我国教师和教师教育专业化的建议。教师和教师教育专业化是目前教师教育改革的主题，课程设置是教师专业化的核心环节，从课程设置的角度，提出了教师专业化发展的要求和衡量的标准；学术性、师范性和教学实践能力。     

当前我国教师专业化推进过程中的几个问题

一、教师专业化概念的确定要有中国特色 进入新世纪后，我国通行的教师专业化概念是：教师专业化是指教师的职业具有独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。具体的基本含义是指：第一，教师专业化既包括学科专业性，还包括教师专业性，国家教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教师能力和职业道德要求；第二，国家要有专门的教师教育机构、专门的教育内容和措施；第三，国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；第四，教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化是一个发展的概念，是一种状态，是一个不断深化的过程。     

教师专业发展之策略

在世界教师专业化和专业发展的潮流下，我国教师迫切需要提高其专业自主性，参与教育研究，转换教师角色。为实现教师专业发展，教师应该树立教育研究意识，提高研究能力，改变过去自己只是教育理论的消费和教育科研的旁观的角色，积极做一名教育科研的参与、研究，并在自身专业发展中运用反思方法，提高专业水平。同时，重新认识学校在教师专业发展中的地位，通过校本培训和建立教师发展学校，将教师任教学校建设成教师专业发展的基地。     

加强电大教师职业道德建设

加强教师职业道德建设和行为规范是高校教师队伍建设的重点，也是建设一支政治素质好、业务强的教师队伍的根本。我校教师自觉遵守《沈阳电大教师职业道德行为规范》，努力增强教师的使命感和责任感，加强电大教师职业道德建设的重点，首先在于建立机制，加强思想政治工作，努力培养教师优秀的思想政治素质，其次是培养教师全面的素质，包括专业技能、业务素质和综合，用教师职业道德规范教师的言行，能够促进学校教学和科研的健康的发展，促进精神明的建设和社会公德的提高。     

职前反思型教师教育模式的构建与实施策略

反思是教师专业发展的关键因素，是教师成长和发展的第一步，把教师培养成反思型教师是教师专业化的最好切入点。本文借鉴国内外教师教育的研究成果，构建了职前反思型教师教育模式，即“全程——协作——互动——反思”教师教育模式，从师范生自身和外部环境的创设方面，提出了培养师范生反思意识和反思能力的对策和建议，对于职前教师教育培养反思型教师具有一定的现实意义。     

教师教育专业化与质量保障体系

教师教育专业化是当代世界教师教育重要的发展趋势之一，教师教育领域的专业化研究已经成为我国教师教育发展的一个重要条件。反过来说，教师教育的发展也需要专业化的研究。教师教育专业化与教师教育的大学化和高质量需求是联系在一起的，教师教育的大学化与教学的专业化是同时发展的，两者的目标都对教师质量产生影响，而要实现教师教育的专业化和保证教师教育的质量需要建立教师教育的大学化制度和质量保障体系。教师教育专业化主要包括两个方面的内容，一是教学专业化，使教师在基础教育承担的主要任务———教学具有专业性，也就是教学…     

教师专业化发展与教师教育课程设置

课改对教师素质提出了新的要求，这是对教师专业化水平的挑战。教师专业化的发展依赖于教师教育，而教师教育更依赖于教师教育课程。因此，建立教师教育课程，无论对于教师专业化发展，还是对于满足新课改对教师的要求，都具有重要的理论意义和实践意义。     

新时期创新型教师队伍建设初探

随着知识经济和信息时代的到来，培养创新型教师，实现新世纪教师的转型是社会发展对新时期教师素质的要求。知识型教师成长为创新型教师，需要教师转变观念，加强教育科研，不断学习，建构综合的素质结构，同时学校要注意发挥校长和骨干教师的示范和榜样作用，为创新型教师的培养营造合适的环境。     

中小学实施发展性教师评价的障碍

目前，我国许多中小学校的教师评价制度普遍存在明显不足，最突出的就是将评价和奖惩紧密结合，令相当一部分教师感到被动和惧怕，从根本上否认了人的工作主动性、积极性。长此以往，难免造就大批为钱而工作的教师。其次，是不能将教师评价与教师的发展紧密结合起来。教师评价或者只是作为控制教师的手段，或者只是作为判决教师等级的依据，并不能通过教师评价沟通学校与教师之间的关系，     

努力推进教师教育工作服务并促进基础教育改革和发展

建立一支高素质的中小学教师队伍是大力推进基础教育改革和发展的重要举措和必要保证。高素质教师来自高质量的教师教育。“教师教育”是教师培养和培训的统称。它体现了对教师的教育是连续的，可发展的，一体化的，终身的。教师是个专门的职业，国家对教师实行严格的资格管理制度。教师职业的专业性体现在有国家规定的学历标准、职业道德要求、必备的教育知识和教育能力等。国家非常注重教师教育工作，将通过教师教育促进教师专业发展，提高教师专业化水平，加快教师专业化进程。改革和发展教师教育需要专门研讨和相当的实践过程，本文仅就…