王小花在幼儿园为什么不适应?——一个农村幼儿转岗教师适应性个案研究

转岗教师是我国教师队伍中的一个新群体,农村幼儿转岗教师在新的工作环境(幼儿园)中的适应问题越来越受到教育界的重视,农村幼儿转岗教师在幼儿园中适应的好与坏影响着转岗教师自身和农村学前教育质量的发展。本文采用了叙事性研究的方法,访谈了一名刚转岗的农村幼儿教师,发现农村幼儿转岗教师不适应新工作的原因主要来自三个方面:第一,社会环境方面,幼儿教师职业地位低、职业压力大,入职支持体系、培训体系不健全;第二,学校环境方面,转岗教师与同事、领导的关系不和谐,与学生及家长的交流困难;第三,自身成长环境方面,职前接受的教育并非是专业化的学前教育以及家庭经济条件差带来的影响。针对农村幼儿转岗教师不适应新工作的原因,笔者从国家、幼儿园、转岗教师自身三个层面分别提出了建议。首先,政府方面应提高幼儿教师的工资收入水平,健全农村幼儿园转岗教师的各级入职培训体系;其次,幼儿园方面应转变管理方式并完善转岗教师园本培训,老教师与转岗教师建立一对一帮扶制度;最后,转岗教师自身要积极转变心态,同时制定自我学习方案,积极适应岗位的转变。     

克服思想障碍 树立进取精神——和中小学教师谈专业合格证书考试、考核

国家教委和省教育厅关于中小学及幼儿园教师考核合格证书的办法下达后,广大教师心情激动,认为这是鼓励教师自学、进修的重要措施,是对没有合格学历的教师在教学实践中自学成果的衡量和认可,是对老教师的照顾,对中年教师的关心,对青年教师的鼓励。目前,他们正认真复习,准备应考。但是,也还有一部份应考教师存在这样那样的想法,以至影响了自学、进修的积极性。如,有的教师有厌考情绪,认为近几年来,对教师的考试连     

教师的有价值经验积累

刚参加工作的年轻教师，在最初的几年里，他们所干的事情没有什么太大的区别，他们的经历有着很多相似之处，但是为什么在后来的日子里他们却具有了不同的能力呢？一些快要退休的老教师，他们在教育教学的神圣岗位上干了一辈子，他们所干的事情也没有什么太大的区别，他们的经历也有着很多相似之处，但是为什么到头来有的成了“教书将”，有的却成了“教书匠”呢？     

幼儿园转岗教师面临的困境与对策

幼儿园转岗教师是适应幼教蓬勃发展和深化教育体制改革需要而产生的特殊群体,由于历史传统、管理体制、社会观念、转岗教师自身因素、工作方法等诸多方面的原因,幼儿园转岗教师面临一些困境。如何走出这些困境,事关转岗教师能否真正成功转型、真正适应新岗位的要求,必须认真对待。下面,笔者结合自己的教学实践,就幼儿园转岗教师面临的困境和对策,谈谈自己的看法和体会。     

优秀人才就这样被吸引过来 上海加强高校辅导员队伍建设纪实

培养:在岗位上有发展空间“工作没什么奔头,岗位也只是个过渡性的……”很多人在辅导员岗位上干久了之后都不免产生这样的念头,随之而来的就是要考虑自己的转行、转岗问题。然而,在上海高校的辅导员队伍中,却出现了专业教师、副教授主动申请加入这支工作队伍的人员“倒流”现象。让更多有事业心的优秀人才可以在这个岗位上有所作为, 找到“奔头”,是上海高校辅导员队伍     

这样做有两大好处

我认为让年龄偏大的老师从事教学辅助工作有两大好处。第一,这是照顾老教师,也可以让年轻教师看到希望,工作起来更有劲。老师都是普通人,年纪大了就想多受点照顾,多想点清福。有两位老教师,其中一位在快退休的前几年,学校就有意没给他安排什么课,只是让他负责考勤和检查卫生。其他老师见了,都夸校长英明,说愿意跟着这样的校长干,并且还要好好干。另一位老师情况就迥然不同了,已经57岁了,仍教着初三两个班的语文,还兼任班主任工作。许多老师都为这个老师鸣不平,认为不能给这样的老教师加压。     

“三朝元老”和“首席接待”

学校图书馆里有一位资历很长的老同志，他在这个岗位上已足足干了30年，而且干得非常出色，老一点的教师都非常尊重他。但随着时间的推移，学校里的老教师大都退休了，青年教师成了学校的主体。他们对这位老教师的过去大都知之甚少，把他仅仅当作一位普通的图书管理员看待，他感到有点被冷落，心情变得很不好。于是，他开始带着情绪工作，闷闷不乐地忙碌，有时候，态度就显得不够“和蔼可亲”了。     

假戏真做——《列方程解应用题》教学尝试

讲授列方程解应用题时,学生时常困列不出正确的方程式产生厌学情绪。有的学生虽能列出算术式,却列不出方程式。我深深地体会到这部分知识难讲、难教。在老教师的指导下,我采用了一次“假戏真做”的教学尝试一,     

幼儿园转岗教师工作困局及其破解策略

幼儿园转岗教师的出现是当前我国面对基础教育形势作出的有效应对之一,但转岗教师在转岗的过程中面临着岗位安置难适应、原有经验无处用、新工作所需专业知识技能明显不足的工作困局。理性分析其背后的原因主要有:角色定位有偏差、缺少幼儿教育专业培训、转岗机制不完善。为了加强转岗教师的专业素质,开展有效的幼儿园转岗教师培训是合理的解决策略,要做到准确了解培训需求,科学制定培训方案;严格管理培训过程,灵活调整培训流程;强化训后跟踪指导,做好训后总结反思。     

浅析教师转岗的弊端与对策

本文所说的"转岗",是指在中小学教育教学管理中,教师因种种原因导致教学质量低劣,从而转变工作岗位的现象,比如从教学岗位转为教辅岗位。在中小学,转岗现象比较多,成为管理者常用的惩戒措施之一,但实际上有较多弊端,不利于教师的成长,也不利于学校的发展。作为学校管理者,要帮助这些教师分析原因,不断进取,成长为合格乃至优秀教师。     

落聘以后

每年学期末都是XX幼儿园最忙碌的时候，除了要做总结，还要完成新学期的分班和聘任工作。按照惯例，聘任工作都是由园里聘班长，班长再聘老师。对于没有被聘任的老师，园里的政策是再给两次机会，三次都没有被聘上，就安排转岗，工资也随之降低。一般来说，这样的情况很少发生，但在今年聘任中，就出现了这一棘手的问题。一位老师由于合作性较差，连续三次都没有被聘上，情绪非常低落。园长担心她承受不了打击，就在园务会上提议让这位老师出班做专职英语教师，理由是她毕竟有一定的带班能力，应当保护她的积极性。但是，园务会上也有不同的声音。有的老师认为“专职教师”这个岗位可有可无，如果有一个落聘老师就设一个岗位，以后再有落聘老师，怎么办?还有的老师认为，按制度办事虽然对当事老师有点不讲情面，但是对于幼儿园今后工作的开展有利。园长也明白其中的道理，但是转岗和下调工资对老师的打击实在不小，处理起来的确比较为难。     

义务教育教师转岗意向影响因素的实证分析——基于有序多分类logistic回归模型分析

探索教师转岗意向的影响因素有助于制定稳定义务教育教师队伍。对9省5285名义务教育教师进行实证分析后发现:从劳动力市场的特征变量对教师的转岗意愿的影响来看,相比西部东部省份不愿转岗教师的概率更高,相比小学初中想转岗的教师概率更高;从个人特征类型变量对教师转岗意向的影响来看,性别、是否已婚婚姻、年龄是教师转岗意向重要的影响因素;从教师工作满意度对教师转岗意愿的影响来看,教师的工作满意对教师的转岗意向有显著的负向预测作用。     

当好青年教师的指导教师

随着教育事业的蓬勃发展,每年都有大批的青年教师走上教学岗位.他们担负着承前启后,培养跨世纪合格人才的重任,而他们自己也是跨世纪的一代教师,他们的思想政治素质、业务水平及教学效果都直接影响着整个教学质量,也直接关系到学校将来的兴衰成败及下一世纪中专教育事业的发展.目前,在教学第一线的还有一批老教师,特别是五、六十年代就从事教学工作的老教师,他们事业心和责任感强,学术水平高,教学态度严谨,教学经验丰富.在他们退离教学岗位之前,充分发挥其余热,承担起指导教师的工作,使青年教师能迅速成长,实在是一项刻不容缓的任务.     

浅议新课程给农村中学语文教师带来的挑战

新课程的实施,给我们农村中学语文教学带来了许多机遇,也给我们农村中学语文教师带来了许多挑战。笔者的一位同事感叹道：老一套的教学方法跟不上时代了,学生一批比一批要活跃了,难于应付了,问的问题也很深刻了。有的老教师说该怎么上好一节课呢？感叹真是老革命遇到新问题了。有的教师说现在上课没有以前那么顺畅了等等。为什么会产生这样的困惑呢？     

小学思想品德课教学负效应探讨

教学负效应是一种与预定教学目的相违背的心理反应。例如,教师希望通过本课教学使学生明白遵守纪律的重要性,但小学生学习后却认为违反一点纪律无关紧要;教师想通过教学让学生懂得言行一致做老实人的道理,但学生却认为老实人吃亏,做人不能太老实了。思想品德课教学中的负效应削弱和抵消了课堂教学效果,使小学生对老师的正面教育产生怀疑、忽视、厌倦。抵触等不洁心理,有时甚至出现对立情绪,拒绝接受教师的道德要求,严重影响了学生道德认识,道德观念和道德行为的形成,影响学生思想品质的发展。思品课教学负效应产生的原因是什么?一般来说来自三个方面。一、教师因素思品课教师在课堂教学中的非教育性言语情感、行为是产生负效应的原因之一。有的思品     

化解新老教师间的矛盾

王刚在《教学与管理》2003年第5期上撰文,论述了新老教师之间矛盾的主要表现及其化解办法。新老教师之间的矛盾主要表现在工作量上的多与少、待遇上的高与低、教学竞争的胜与负、名利获得的多与寡、经验阅历的厚与薄、知识更新的快与慢等方面。而化解这些矛盾则要学校领导、老教师、新教师三方的共同努力。首先,学校领导要转变观念,不要形成特别重视老教师、认为新教师受一点冷落无所谓的思维定式,在管理措施上想方设法化解矛盾。如推举那些有责任心、协调能力强的高素质的教师担任学科带头人,这样的教师在预防和解决矛盾时起着决定作用;大…     

运用“三步渐法”培养学生自学能力进

培养学生的自学能力,也即是培养终身学习的能力,是当今素质教育的一项重要内容。政治课教师在指导学生自学方面作了大量的探索,取得了很多成功经验;但有的教师在把握辅导方法上容易出现两种极端:一是“包办式”。教师总是“放心不下,再忙再累也得自己来”,束缚了学生的自学潜能的发挥;一是“放羊式”。教师在教学中放任不管,认为“你读书,我放心”,导致学生泛泛而学,不得要领,从而产生畏难、厌学情绪。笔者认为培养学生的自学能力,要因材施教,由浅入深,层层推进。在多年担任五年制大专一年级的经济常识课教学中,笔者运用“三步渐进”自学辅…     

从教师成长到课程重构——谈中小学信息技术教师的专业发展

课程改革以来,中小学教师的原有能力不适应新课程的教学要求已经成为各领域和学科教学中普遍的短板。但在信息技术课程领域中,由于教师选拔和上岗标准低（其他学科下岗教师转岗信息技术并不罕见）、岗位设置和管理政策缺失（没有专门的岗位和职称设置、教学工作量常打折计算）、培训和教研活动不完善等各种原因,导致信息技术课师资的短板现象较一些传统学科显得尤为突出。     

激发老教师职业情感的“六字处方”

经过多年的打拼和磨练,老教师们一般都拥有深厚的教学功底和丰富的教学经验。然而,随着年龄的增长或其他方面的种种原因,有相当一部分老教师在教学工作中开始表现出“不作为”或职业热情缺失。那么,怎样才能有效地激发老教师的职业情感呢？笔者认为,要有效地激发和调动起老教师的职业热情,学校管理者需要不断尝试和坚持教师管理的“六字处方”。     

成都将推行公办教师退出机制

成都市教育局日前正式出台《关于教师退出教学岗位的实施办法》,确立转岗、待岗培训、解聘和辞聘四种教师退出教学岗位的渠道．以完善教师能上能下、能进能出的用人权制。据悉,该《办法》从2014年2月10日起正式实施。