“以诗解诗”的三重境界——以《天净沙·秋思》教学为例

"以诗解诗"的教学方法开辟了诗歌教学的新路径,提高了诗歌教学效率,能更好地把握诗的意境。结合《天净沙·秋思》一诗的教学,探求"以诗解诗"的三重境界,以期为"以诗解诗"教学方法作有益补充。     

突破诗眼让古诗教学灵动起来

文有文眼,诗有诗眼。我国的唐诗宋词等都受到句数、字数等限制,因此,古代名家在填写诗词时非常重视字词的推敲,讲究"一字传神,一语惊人"。凡是在关键词句位置都非常重视遣词造句,力求炼字精确,以起到画龙点睛的作用,令人刮目相看,这就是所谓的"诗眼"。在教学中,教师须从"诗眼"出发,引导学生品味好词佳句的含义,体会古诗所蕴含的意境,感悟其中的诗情画意,使古诗教学变得更加扎实而灵动。     

抓诗眼 品诗情 悟诗心——陶渊明《归园田居·少无适俗韵》意蕴探析

陶渊明被誉为“古今隐逸诗人之宗”,《归园田居·少无适俗韵》是陶渊明弃官归隐第二年后的作品,诗作内容简单,但却意蕴深刻,抓住诗眼,品读关键字,有利于学生走进诗心,品读诗情,对话诗人。     

关于诗歌的教学——把握特点体悟诗情感受诗美

诗歌教学应当让学生把握诗歌可感性、多义性、音乐性的特点,体悟诗情,感受诗美。学生倾心融情赏美的过程,也就是乐意入境受教的过程。     

诗人 诗意 诗语 诗情——诗歌赏鉴四部曲

人教版初中语文课本里选有诗歌48首,共20课,占课文总数的12％。其中古诗30首,现代诗11首,外国诗歌7首,另外要求背诵课外古诗60首。从教科书内容的编排,到《课标》要求学生课外背诵的篇目,足以说明诗歌在初中语文教学中的重要性。因此,上好诗歌教学课,     

品咂诗味:诗词教学的重要指向

不能按照诗词体式特点进行教学,是当前课堂教学的一个主要问题.文章指出“品咂诗味”当是诗词教学的指向.主要途径有四:其一,感悟诗情,凸显诗味;其二,紧扣意象,领悟诗味;其三,深入识字,参透诗味;其四,化诗为画,想象诗味.     

悟诗情 明诗志 知写法——《石灰吟》教学设计

《石灰吟》是苏教版小学语文第十二册中的一首托物言志诗,这首诗是明代诗人于谦生平的真实写照。诗人以石灰自喻,表达自己为国尽忠,不怕牺牲的意愿和坚守高洁情操的决心。以悟诗情、明诗志、知写法,为本课主要的设计理念,对本课进行教学设计。     

诗心、诗情、诗艺——谈古诗词教学

高中学习可以说是最功利的，它的过程直指终极目标——高考，多的是理性，少的是情感，然而就在那样的情况下，语文老师与学生们依然割舍不下诗歌中“春风化雨”“潜移默化”等非功利性的一面，如醉如痴地沉浸在诗的意境中，可见读诗先要有诗心。     

借他人酒杯，浇自己块垒——浅谈曹植闺怨诗的诗情

曹植的闺怨诗,都是他发泄身世的慨叹之作。从诗人创作闺怨诗的背景入手,围绕诉“离夫”之愁,鸣“弃妇”之怨的主线,讨论诗人以人托人、以事托志的诗情。     

整体法，教学简单数学

整体法是一种重要的数学思想,在高中教学阶段的应用及其广泛,是解决复杂数学题的不二法宝。为了提高高中生整体的数学素养,养成良好的解题习惯,教师要学会在平常教学中向学生灌输整体法的使用思路,为学生的学习提供便利。     

以部分带整体，实施语文单元教学

<正>在小学语文教学中,传统教学多采用逐步推进式的教学方式,即根据单元主题从第一篇依次讲到最后一篇。这种教学方式缺少部分与整体之间的联系,不利于学生建构完整的知识体系。在新课程改革的背景下,教师应转变教学方式,创新教学模式,落实单元教学目标,以部分带整体,实施语文单元教学,帮助学生提高思维能力和表达能力,进而提升语文综合素养。1.明确单元整体教学目标。小学语文低年段的教学,     

整体布局，运筹帷幄——例谈整体意识在数学教学中的运用

古时打仗,最讲究战略战术问题。唯有心中有大局,眼中有整体,方能做到心中有数,运筹帷幄。我们在教学的时候,虽不比打仗时那般的刀光剑影,但激情澎湃传道授业的同时,如果只拘泥于一个点而喋喋不休,势必引起学习疲劳,所以,心中具有整体意识的教学观是不能缺少的。最近笔者在任教四年级的过程中,用整体意识来尝试指导教学,并在不同课型中加以运用,有效地提高了教学质量。     

天马已老，诗人永存——李白《天马歌》赏析

我泱泱中华．历来称誉“诗之国度”。在灿若星河的诗人群体当中,有一人是最华彩、最夺目的亘古恒星。他那响自天外的绝唱,片尘不染的襟怀,飘逸绝伦的风度。济世安国的壮志。千年以降,仍然深深震撼着亿万炎黄子孙的心灵。     

基于单元整体教学视角，提升英语词汇教学实效

词汇是英语构成的基本单位,提高英语词汇教学实效将有助于提升学生英语能力,发展核心素养。文章以外研版英语（三年级起点）三年级上册Module 1 Unit 1 I’m Sam为例,探讨在基于单元整体教学视角的英语词汇教学中如何做好教学设计,构建良好的英语教学“文化语境”和“情景语境”,通过多样化、趣味化教学,促进学生英语词汇知识自主生成,借此促进小学英语词汇教学水平的提升。     

晴空一鹤排云上,便引诗情到碧霄——作文教学的诗意境界管窥

作文教学要追求诗意境界。初中学生作文要想写出诗意,必须立足生活,抒发真情,并在此基础上借鉴诗歌的表现手法进行写作。为此,教师在作文教学中必须引导学生打开心灵枷锁,开拓生活空间,构建诗歌情境,进而提升作文境界。     

《绿苇儿童诗》教学实录——童心随苇动,诗想趣飞扬

《绿苇儿童诗》是作者自编的教材内容。教学通过引导学生欣赏绿苇之美、舞动绿苇之乐、流淌绿苇之诗、分享绿苇之颂等教学环节,激发学生爱家乡、爱自然的情感,使他们在审美和嬉戏的交融中积蓄绿苇诗情;同时,让学生直观地积蓄优秀儿童诗的图式,掌握一些常用的写作技巧,初步学写儿童诗,提高学生的语文素养。     

聚焦单元整体教学，建构高效英语课堂

单元整体教学有利于整合英语知识,构建完善的语言技能体系,促进学生语言能力的协同发展,引领学生形成正确的思想价值观念,达成课堂教学目标。在小学英语教学中,教师要聚焦单元整体教学,发挥整合优势,建构高效英语课堂。     

聚焦整体教学，打造有效课堂——“整体语言教学”在小学英语单元教学中的运用

整体语言教学法告诉我们：语言是一个整体,任何企图把语言肢解成语音、词汇、语法等,都会使语言失去其完整性和真实性。北京师范大学外文学院程晓堂教授也曾指出：应该把语言作为整体来学习,因为意义和语境有助于学生对语言的感悟,有助于培养学生的学习动机和积极性。《牛津小学英语》教材按照“话题-功能——结构——任务”的编排原则设计语言实践活动,每个单元都围绕一个话题,使学生通过不同板块的体验、实践、合作、交流和探究,学习并运用英语。在日常教学中,教师可从单元教学的整体出发,根据各板块的功能和特点,进行合理地划分和设计。     

赋能单元整体教学，提升英语课堂质量

“双减”政策的落地,使课堂教学改革进入了新的进程——向课堂要质量。在英语教学中,教师应采用单元整体教学模式,以结构化的教学模式促进学生的深度学习,提升学生的语言技能,发展学生的思维水平,真正促进核心素养在课堂上落地与生长,实现向课堂要质量的教学初衷。本文聚焦“双减”,基于单元整体教学,从关注单元主题、聚焦教学目标、活化单元复习三个角度深入浅出,浅谈如何以单元整体教学赋能,提升英语课堂教学质量。