智能时代教师道德权威的重塑

智能化时代深刻改变了教育的传统样态,其给“知性”教育带来便利的同时,给“德性”教育带来了一定风险,使作为“德性”教育保障以及落实立德树人根本任务关键的教师道德权威陷入式微之困,具体表现为法理型教师道德权威、传统型教师道德权威、感召型教师道德权威这三种成分的式微。智能时代依托以大数据、算法为基础的智能技术进行教师道德权威的理性复归与重生势在必行。为此,需要捍卫法理教师道德权威,寻求使其合理合法之路径;复归传统教师道德权威,重塑尊师重教之风;强化感召教师道德权威,坚守教师道德权威之本色。     

论网络教育时代教师权威的重塑

本文针对网络教育时代传统教师权威面临的挑战,提出了教师教育意识实现现代转换是重塑教师权威关键的观点,并认为,只有实现从“制度权威”到“魅力权威”的转换,从“后喻文化”到“前喻文化”的转换,从“师倨生恭”到“师生平等”的转换,从“科技至上”到“人文关怀”的转换,才能真正重塑网络教育时代的教师权威,使教师在网络教育时代的教育中发挥更大的作用。     

后喻文化时代教师权威论

当今社会是典型的后喻文化时代,传统教师权威遭到后喻文化的消解,表现为:教师传统的知识权威、道德权威和法理权威正在消解。教师权威的消解不利于社会主流价值观的代际传递,不利于青少年的社会化,不利于现代学校教育教学的实施。现代教师权威的重建迫在眉睫,包括教师的知识权威、道德权威和法理权威的重建。其中,教师道德权威的重建在后喻文化时代尤显重要。     

论文化类型与教师权威

美国化人类学家米德把人类化分为三种类型：后喻化、同喻化、前喻化。教育是化传承的特殊戢体，作为教育权威的集中体现，教师权威必然受到化类型的规限。化类型对教师的传统权威、知识权威、感召权威有很大影响。传统权威即是长期的传统因素形成的教师的职业权威，知识权威就是教师专业所长形成的专业权威，感召权威即教师个人内在情感因素形成的精神权威。     

论教师权威的现代转型

教师权威是保持教育教学秩序 ,完成教育教学任务的必要条件。以往的教育教学大多是在“外在依附”的先验教师权威下进行的 ,使生机昂然的教育教学活动蜕化为僵化、机械的过程 ,抑制了教师、学生的创新精神及其独立人格的生成。现代教育越来越需要教师权威由“外在依附”转化为“内在生成”,这是时代发展和教育改革的需要 ,也是教师、学生独立人格和创新精神生成的需要     

幼儿教师权威的失落与重塑

幼儿教师权威，即在幼儿园中，教师基于社会、教育制度赋予的教育权力和本人的内在素质、人格魅力而产生的，且能为幼儿所认可、接受并对幼儿发展产生作用的影响力：在教育实践中，学生对老师的某种程度上的认可和服从，实际上就是教师权威的体现。时代的发展对教师某种权威的削弱，已不可避免：重塑教师的威信，需要教师本人作出努力，必须意识到“教师权威”失落的现状，并以正确的心态予以面对；必须对自己在现代教育中的角色有正确的定位，不断提高和完善自己，以其良好的形象在幼儿心目中建立起合格权威和个人权威。     

我国农村教师权威问题及其超越

我国农村教师权威在应试教育下的问题境遇表现在:传统权威延承历史,但知识传授者角色增强而道德教化者角色式微;法定权威同时存在僭越和退缩的情况;知识权威工具化和感召权威脆弱。教师权威主义使学生的主体性受到损害,教师和学生在学校教育体制中被规训。培养人的批判精神和同归人的教育是超越教师权威问题之径。     

中小学教师权威的合法性探析

教师权威是教师所拥有的一种合法性权利,其合法性的基础在于国家、俗民社会以及学生的认可。国家通过法律法规以及公共舆论表达其意志,形成教师的制度权威;俗民社会经由文化传达“尊师”思想,使教师具有一定的象征性权威;学生的向师心理以及对知识的推崇,使教师的个人权威得以形成。     

教师权威“消解说”之辨析

“消解说”是关于教师权威问题的一种尚欠明确和欠系统性的认识,其表现出一定的局限性,如：“消解”之含义不清,对于权威与民主、自由的关系认识不全面等。正确看待教师权威消解状况,最重要的是要弄清楚教师权威存在的基础及其具体表现。事实上,教师权威的实际运行基础并无本质性的改变,“消解”也并非一种根本性的变化,消解论者所指的教师权威消解实质上只是指其在教育实践过程中的负面消解影响及表现,故不全面。     

对体育教师角色转变的知识权威思考

在传统体育教学中，体育教师的知识权威过度高扬，教师成了以往既定知识的栽体和化身。信息化时代的到来弱化了体育教师的知识权威，要求体育教师进行角色转变。在一些传统的教师权威消解的情况下，体育教师应该主动积极寻找新型教师权威的生成机制。     

浅议教师权威的制约因素

教师权威是学校教育权威的具体表现。章从法定权威、传统因素、知识权威、感召权威四个维度谈教师权威的制约因素。     

小议教师权威的客观存在和必要性

权威是人类社会的基本现象。由于法律制度、社会角色以及相对于学生较强势的身体、智能、知识、地位等因素,教师权威具有客观存在性。当前,由于教育新理念的冲击、信息化的发展、拜金主义的影响、学生主体意识的苏醒、家长维权意识的增强,教师传统的权威渐趋削弱。承认教师权威的客观存在及必要性、引导教师树立理性权威并理性运用权威,对促进儿童的身心健康发展具有十分重要的意义。     

论教师自我权威观的确立及意义

在追求学生自由、高呼摆脱束缚的教育时代,教师权威受到了来自多方面的质疑,然而教师权威作为学校生活中必不可少的一种关系,其存在在教育教学过程中会发挥出无穷的教育力量,促进教育目标的实现。在新的理念和思想的支撑下,如何正确地看待教师权威以及教师怎样认识并合理运用自己的权威,树立正确的权威观成为当下解决教师权威问题的关键所在。因此,在明确教师权威内涵的前提下,教师应如何看待自身权威、树立正确的权威观并使之运用于教育之中,这既是教师自我发展的出路,也是教育良性发展的关键所在。     

论教师权威的客观存在和必要性

权威是人类社会的基本现象。由于法律制度、社会角色以及相对于学生较强势的身体、智能、知识、地位等因素，教师权威具有客观存在性。当前，由于教育新理念的冲击、信息化的发展、拜金主义的影响、学生主体意识的苏醒、家长维权意识的增强，教师传统的权威渐趋削弱。承认教师权威的客观存在及必要性、引导教师树立理性权威并理性运用权威，对促进儿童的身心健康发展具有十分重要的意义。     

论文化类型与教师权威

美国文化人类学家米德把人类文化分为三种类型:后喻文化、同喻文化、前喻文化。教育是文化传承的特殊载体,作为教育权威的集中体现者,教师权威必然受到文化类型的规限。后者对教师的传统权威、知识权威、感召权威有很大影响。传统权威即是长期的传统因素形成的教师的职业权威,知识权威就是教师专业所长形成的专业权威,感召权威即教师个人内在情感因素形成的精神权威。     

师生交往中教师权威消解修正

教师权威是指在师生交往中教师对学生的控制与影响能力,反映了两者特定的社会关系。随着社会民主进程的加快,知识爆炸式的增长及素质教育的深化发展,教师权威一度遭到消解的质疑。本文试图说明教师权威是教育的内在属性,不会消解,但传统的教师权威必须变革、重新塑造才能适应社会和教育的现在以及未来的发展要求。     

论教师道德权威

教师道德权威是教师在学生面前具有的道德方面的力量和威望,它受社会舆论和传统的影响,受法律保护,而教师自身的知识经验、能力和德性是教师真正拥有道德权威的关键。教师道德权威是教师对学生顺利进行德育的保障,是促进学生道德发展的无形的力量。当代社会要求的变化、教师职业道德建设的不足以及教师自身德性的失落使得教师道德权威备受挑战,这需要教师自身、教育有关部门、政府三方合力去应对。     

大学教师权威现状的调查研究

在对教师权威文献综述的基础上,文章提出教师权威分为感召权威、制度权威、专业权威和传统权威四个维度.据此编制了教师权威量表,通过因子分析,显示:得到四个因子与理论一致;且量表具有较高的信度.研究结果还显示,教师的感召权威和专业权威随着学生年级的升高而显著下降;教师权威量表总分、制度权威和传统权威子量表分,在不同年级的学生中差异不显著.     

论教师道德权威

教师道德权威是教师在学生面前具有的道德方面的力量和威望,它受社会舆论和传统的影响,受法律保护,而教师自身的知识经验、能力和德性是教师真正拥有道德权威的关键。教师道德权威是教师对学生顺利进行德育的保障,是促进学生道德发展的无形的力量。当代社会要求的变化、教师职业道德建设的不足以及教师自身德性的失落使得教师道德权威备受挑战,这需要教师自身、教育有关部门、政府三方合力去应对。     

论教师的知识权威

知识是主客观的统一。教师的实践性学识是一种情境性、个性化、人格化的知识。实践性学识赋予了教师知识权威新的内涵,基于实践性学识的教师知识权威成为现代教育的必然选择。现代教师知识权威的形成和发展取决于教师能否在教学范式上实现从“技术性实践”向“反思性实践”的转变。