指向深度学习的“环境因素参与调节植物的生命活动”教学设计

以“探究影响火龙果生产的环境因素”为主线,采用情境-问题教学模式,引导学生分析有关火龙果生产的资料,思考环境因素对植物生长发育机制的影响,合作构建植物生长发育的整体调控概念图,研究“非采果期如何提高火龙果产量”的解决方案,引发学生深度学习,发展生物学学科核心素养。     

基于本土资源的“植物细胞工程的应用”主题式情境教学设计

在“植物细胞工程的应用”一节的教学实践中,利用本土资源,厚植乡土情怀,以“为枇杷果农增收入”为情境主题,设置“枇杷优良品种培育”“枇杷优良品种繁殖”和“枇杷深加工”等3个子情境,引导学生在真实情境中归纳植物细胞工程在生产实践中的具体应用,提升科学实践意识。     

基于情境创设的“植物克隆”探究式复习教学设计

以“三叶青的快速繁殖和药用成分的提取”这一真实科研情境为背景,激发学生的学习热情。以任务驱动学生自主、合作探究,构建出“植物克隆”的基本设计思路,回顾植物克隆的三条途径、植物细胞工程技术在育种上的应用以及通过植物器官或细胞克隆进行次生代谢产物的提取等,提高学生的问题解决能力,发展学生的学科核心素养。     

环境因素参与调节植物生命活动的实验探究

为展现光照、温度和重力3个环境因素对植物生命活动的调节,设计了油麦菜种子的萌发实验,探究光照和温度之间的相互作用以及不同力对幼苗根、茎生长的影响.可为"环境因素参与调节植物的生命活动"一节的教学内容提供良好的教学素材.     

基于主线化情境的“蛋白质是生命活动的主要承担者”教学

主线化情境是生物学系统知识建构、理解及应用的重要载体。采用“创设情境、引发思考、分解情境、层层深入、串联情境、建构知识、回归情境、凸显价值”教学步骤,通过对高中生物学“蛋白质是生命活动的主要承担者”内容实施主线化情境教学,激发了学生的学习动机,提升了分析、归纳、概括、建模等科学思维水平。     

三重表征理论在高中生物学概念教学中的实践研究——以“环境因素参与调节植物的生命活动”为例

以“环境因素参与调节植物生命活动”为例,探索三重表征理论在高中生物学概念教学中的应用,尝试从宏观、微观、符号三个水平建构生物学概念,彰显三重表征理论对高中生物学教学的实践意义。     

基于教材逻辑结构的本土资源贯穿式情境教学——以“环境因素参与调节植物的生命活动”为例

基于教材呈现的学科逻辑和认知逻辑,挖掘江西本土资源,以江西省省花杜鹃花的种子萌发为贯穿式情境,设置走近省花、探究省花、推广省花3个主题环节,为学生搭建学习支架,帮助学生由浅入深、由局部到整体理解“植物生长发育的整体调控”这一核心概念,达成思维进阶目标。     

"植物的生命活动调节"一节的教学设计与体会

高中《生物》(1990年人教版)中“植物的生命活动调节”一节，其教学设计是从教学内容、学生知识现状、本节课的教学目的几方面进行的，介绍了生长素的发现和生长素的生理功能。教学体会是：培养学生的合作精神及参与意识；鼓励学生敢于提出问题；培养了学生的兴趣及主动学习的能力。     

基于主线情境的“种群、群落和生态系统”复习教学设计

以高原鼠兔与高原生物多样性的关系为主线情境,将种群数量特征、生态位、生物群落、生态系统的结构与功能等概念串联起来、深层重组,引导学生在复习过程中突破章重要概念,促进学生系统思维的发展,提升知识迁移与运用能力。     

例析“生命活动需要酶”一节的情境导入

本文以“生命活动需要酶”一节的情境导入为例,从生活情境、科学史情境、生物学实验情境、认知冲突情境和科研热点情境等不同类型情境探讨情境导入及相关问题的设计,为本节的课堂导入环节提供教学参考。     

优化组织情境教学，培养学生社会责任——以“蛋白质是生命活动的主要承担者”教学设计为例

本文以中国科学家人工合成结晶牛胰岛素的科学史料为主线情境,贯穿蛋白质结构与功能学习的始终。创设多元化的情境,让学生在体验胰岛素合成的过程中感知氨基酸排列的复杂性,进而体会蛋白质结构多样性的原因。学生在剖析情境的过程中,提炼生物学事实,习得程序性知识,建构生物学概念,解决真实情境中的问题,强化社会责任感,提升自身能力及学科核心素养。     

借助教材栏目构建大情境的“人体的神经调节”单元教学设计

以教材栏目“前沿视窗”中的前沿性研究成果构建单元大情境,以“情境-问题-活动”为策略展开“人体的神经调节”单元的教学设计,逐步在单元活动中落实生物学学科核心素养。     

基于主线化情境的“植物细胞工程”专题复习

在进行“植物细胞工程”专题复习时,创设贯穿整节课的主线化情境,通过问题驱动、合作探究等方法,在增强课堂教学连贯性的同时,引导学生在解决问题的过程中逐步建构知识体系,培养学生的生物学学科核心素养。     

“渗透作用”更应渗透“情境教学”

渗透作用是普通高中生物学教学中重难点内容。本文结合学生已有的物理、化学等学科知识,提供紧贴生活实际的情境,帮助学生理解渗透作用的本质。     

基于整体式教学情境创设的“种群的数量特征”教学设计

在“种群的数量特征”的教学中,创设国家自然保护区中川金丝猴调研的整体式教学情境,通过模拟实验、资料分析、模型建构、案例讨论等策略,加强教学内容之间的关联性,使整堂课更加系统化。引导学生在分析资料、解决问题的过程中逐步建构核心概念,提高学生的生物学学科核心素养。     

“植物的有性生殖”一节的情境教学

对"植物的有性生殖"一节创设各种教学情境进行教学,取得了理想的效果.     

“植物生命活动的调节”一节的教学设计

在“植物生命活动的调节”一节中以对向光性探究为问题源头,设计一系列的探究环节让学生体验植物生长素的发现过程．初步认识植物激素,从中进行科学探究能力的训练。     

人教版高中生物学新旧教材“植物生命活动的调节”章节变化的比较与解读

通过比较人教版高中生物学新旧教材的“植物生命活动的调节”部分,分析两版教材在内容、旁栏、插图、本章小结和课后习题的变化,对学科核心素养培养背景下生物学教学的实施提供一些参考。     

“蛋白质是生命活动的主要承担者”情境化教学思考

新课标重视发展学生的核心素养,而核心素养中的观念、品格和能力等需要在真实情境中,通过学生的思考、分析和探究才能得到发展,教师在生物学教学活动中要选择适宜的、真实的情境,来促进学生真实地发展。"蛋白质是生命活动的主要承担者"是2019年人教版教材第2章第4节的内容。     

“人体生命活动的调节”教学设计

1教学理念 义务教育阶段的生物学课程是以提高学生生物科学素养为主要目的的课程.遵循课程标准中提出的"面向全体学生,倡导探究性学习,提高生物科学素养"的课程理念.此课程使不同层次的学生在学习的过程中,都能有所得,让学生在教师的引导下主动参与、勤于动手、乐于探究,逐步培养学生收集和处理科学信息的能力,获取新知识的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力,突出创新精神和实践能力的培养,进而提高学生的生物科学素养.