“思维训练可视化”和“语言运用文境化”在思辨性文本中的运用——《跳水》(第二课时)教学设计

<正>【设计初想】《跳水》是五年级下册第六单元的第三篇课文。本单元的人文主题是“思维的火花跨越时空,照亮昨天、今天和明天”。这个单元区别于特殊单元和策略单元,它是个特色单元——思维训练单元。本单元的阅读要素是“了解人物的思维过程,加深对课文内容的理解”。其中“了解人物的思维过程”是方式,     

批判性思维视域下的作业设计——以统编小学语文教材五年级下册第六单元为例

<正>国家课程愈发强调在语言理解和运用层面提升学生的思维能力,《义务教育语文课程标准（2022年版）》尤其重视对学生思维能力的培养,它将思维能力纳入语文核心素养培养要素,明确提出学生要具有一定的批判性思维。统编小学语文教材五年级下册第六单元的人文主题是“思维的火花”,作为小学语文教材中唯一以“思维”为核心要素的单元,共编排了三篇课文：《自相矛盾》《田忌赛马》《跳水》。课文展现了主人公的聪颖、智慧,叙事中闪烁着批判性思维的火花。本单元的语文要素是“了解人物的思维过程,加深对课文内容的理解”,意在引导学生在把握课文内容的基础上,进一步了解课文中人物解决问题的方式,     

思维能力与创意表达同步生长——五年级下册第六单元《神奇的探险之旅》教学设计与评析

<正>教学实录一设计意图小学语文五年级下册第六单元以“思维的火花”为主题,语文要素为“了解人物思维过程,加深对课文的理解;根据情境编故事,把事情发展变化的过程写具体”。《自相矛盾》《田忌赛马》《跳水》三篇文章体现了人物思维过程,习作“神奇的探险之旅”,要求学生编写惊险刺激的探险故事。     

逆向思维下课堂教学的设计与践行——以《跳水》教学为例

<正>常态化的课堂教学，主要依照“研读文本、考量学情、设定目标、研制内容、遴选策略、实践推进、反思调整”等步骤展开。在教学五年级下册《跳水》一课中，教师可运用逆向思维，重新建构和设计教学。五年级下册第六单元以“思维的火花”为主题，语文要素是“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解。根据情境编故事，把事情发展变化的过程写具体”。因此，教师可以将单元所蕴含的知识概念定位于“思维的方法和过程”，将核心任务设定为“根据具体的故事情境，了解不同人物的思维过程”。     

理解 迁移 应用——思维课堂构建的策略

<正>2022年版课标指出,“语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现”,并从“基础型学习任务群”“发展型学习任务群”“拓展型学习任务群”三个层面设置学习任务群,为语文课堂活动的开展提供了方向。五年级下册第六单元选编了《自相矛盾》《田忌赛马》《跳水》三篇课文,本单元的人文主题是“思维的火花跨越时空,照亮昨天、今天和明天”,语文要素是“了解人物的思维过程,     

在寓言故事教学中发展学生思维——以《自相矛盾》教学为例

<正>五年级下册第六单元的阅读要素是：“了解人物的思维过程,加深对课文内容的理解。”很多教师解读这一语文要素时,容易出现两个误区：其一,只关注“思维”过程,而忽视“加深对课文内容的理解”。其二,只聚焦“思维”状态,忽视“人物的思维”以故事情境和情节为蓝本。所以,语文要素之间蕴藏着紧密的内在联系：课文的故事内容和情节发展,推动着“人物思维”的发生、发展;而依循人物内在的思维过程,就如同把握了故事发展的脉络,将学生对课文的阅读之思,     

让言语表达与思维训练并驾齐驱——五年级下册第六单元教学思考与实践

<正>一、基于语言文字,提升学生思维的深刻性本单元以“思维的火花跨越时空,照亮昨天、今天和明天”为人文主题,以“了解人物的思维过程,加深对课文内容的理解”为语文要素,编排了《自相矛盾》《田忌赛马》《跳水》三篇课文,意在引导学生在把握文本内容的基础上,进一步明晰文中人物解决问题的思维过程。《自相矛盾》是一篇经典的寓言故事,本文回归到故事原来的样子,以文言文的形式呈现。故事讲述了楚国有个卖矛与盾的人,在夸耀自己的盾与矛时,前后矛盾,     

找准训练支点 提升思维品质——《田忌赛马》解读及教学设计

<正>【文本解读】《田忌赛马》是五年级下册第六单元的第二篇精读课文。本单元以“思维的火花”为主题,语文要素是“了解人物的思维过程,加深对课文内容的理解”。“思维发展与提升”是课标提出的核心素养之一。本单元正是教材以落实思维训练为主题的单元,本文编入教材的目的是引导学生在把握课文的基础上,进一步了解孙膑解决问题的思维过程,从而培养学生对文章的整体把握能力和根据具体情况思考问题、解决问题的意识。     

学《跳水》释联系 教法一 三步教学

《跳水》一课所在单元的训练重点是“注意事物的联系”。课文中人与猴子联系的变化和发展是学生理解课文内容的关键所在 ,找到这些事物之间联系的切合点比较困难 ,如何引导学生理清课文脉络 ,把人与猴子之间的联系搞清楚 ,我设计了三步教学。一、从课题逆推首先请学生齐声朗读课题两遍 ,然后提出问题 ,请学生一一回答 ,教师根据学生回答板书出文中人物及猴子名称。师 :谁跳水了？（孩子）为什么跳水？（父亲用枪逼迫他）他如果不跳水呢？（会摔在甲板上 ,有生命危险）孩子当时在什么地方？（桅杆横木上）他为什么会在那上面？（猴子把孩子的…     

语文教学创新意识的培养（二）：充分发挥学科功能

作为基础工具课的语文教学,具有培养学生创新意识的独特优势。 一、充分发挥创新教育功能 发挥教育功能,这里特指发挥语文教材蕴含的创新教育因素。教材中有些课文的创造性因素比较明显,有些课文的创造性因素较为隐蔽,这就要求师生努力去挖掘。例如,《跳水》中潜隐着这样的创新因素：当小男孩不知不觉走上桅杆时,怎样去保证他的安全？只有摒弃习惯思维方式,扩展思维空间,才能保证孩子安全。瞬间,船长命令和威逼孩子跳水,这正是创新思维的表现。有一位教师教学《称象》,针对低年级学生的思维特点,要求学生反复朗读第４自然段“曹…     

感知思维的力量——五年级下册第六单元教学建议

在语文学习的过程中,透过语言文字,触摸思维的本质是提升语文核心素养的重要途径。统编小学语文教科书五年级下册第六单元以“思维的火花”为主题,旨在通过学习了解人物的思维过程,加深对课文内容的理解。在教学时教师应该找准认知冲突,创设思维情境;梳理因果联系,还原思维过程,让学生真正走进文本,充分感知思维的力量,实现思维的发展与提升。     

《“诺曼底号”遇难记》教学设计

<正>【教材分析】《“诺曼底号”遇难记》是四年级下册第七单元的课文,本单元围绕“人物品质”这一人文主题,编排了《文言文二则》《黄继光》《“诺曼底号”遇难记》《挑山工》四篇课文,所写内容都是人物,从不同方面展现了人的精神追求和高尚品格。四年级上册学习了“通过人物动作、语言、神态体会人物的心情”的方法,侧重情感体会。本单元语文要素是“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”,侧重人物的品质感受。落实“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”是教学的重点,要引导学生研读文本,发现人物言行所表现出来的品质,并能够受到人物品格的感染。     

九义六年制小学语文教学指要

第十一册第四单元一、单元教学目标１学会１９个生字,正确理解新出现的词语;能使用“是……还是……”、“宁可……也……”等关联词造句;学习写读书笔记。２能按角色有表情地朗读课文;正确理解课文内容,能透过人物的动作、语言、神态以及他们周围的环境,了解人...     

比喻句教学一得

“孩子的身体像一颗炮弹似的扑通一声落到了大海里。”这是课文《跳水》中的一个比喻句,教学中有位学生问:“炮弹怎么能用来比喻孩子的身体呢?”“问得好,这个问题很有意义。”表扬了这位提同的学生后,我向大家提出了以下的问题:“这是怎样的炮弹,怎样的身体呢?二者有何相似之处?”同学的思维顿时活跃起来,有的思考,有的默读,有的议论……经过一番热烈的讨论,大家达成了     

语文教学与培养创新意识

<正>爱护和培养学生的好奇心,保护学生的创新思维和探索精神,是小学语文教学进行创新教育改革的关键。从创设气氛中激发创新兴趣创设情境激趣。例如:教学完第七册第二单元写人的课文后,为了帮助学生写好人物的语言,我围绕一件事设计了一个这样的练习:假如一个几岁的孩子把花瓶打碎了,他正在哭时,娇惯孩子的"妈妈"会说什么?会教育孩子的"妈妈"又会说什么?通过这种创设情     

讲读·教读·自读——《跳水》教学设计

教学《跳水》一课时,怎样让学生明白阅读、写作时要注意“事物之间的联系及发展变化”,并理解课文中人物动作描写对表现中心的作用?我是这样设计的:从儿童的兴趣入手,运用“跳跃式教学法”,把儿童直接引入最有趣的课文情节中去,然后追溯其原因,推测其结果。 一、讲读第二段,指导读书方法 在学生预习课文,按“起因、发展、变化、结果”的顺序给课文分段的基础上,让学生议论最有趣的是哪一部分。 接着直奔重点,讲读第二段(第2、3节讲猴子逗孩子,孩子追猴子)。让学生边读边思:①猴子对待孩子可以用一个什么样的词表示?它是怎样“逗”孩子的呢?为了突出“逗”,作者仔细地描写了猴子的什么?(灵活、顽     

《绿叶》教学设计

《绿叶》这篇小说,通过“看起来是那么小”的事情,揭示了在我们社会主义国家里不会允许霸道存在这一主题思想,是进行社会主义和思想道德品质教育的好教材。读了这篇小说,的确被“有着一股纯洁的是非感、正义感”的主人公,被那些主持公理、正义的乘客“猛推了你一把”。小说格调清澈深邃,象征性的人物形象,第一人称“套”第一人称的结构布局,环境的衬托,在艺术上别具一格,读来饶有趣味。本篇拟插入初中语文课本第三册第五单元,即小说单元进行教学.整套教材安排了四个单元的小说阅读训练,这是文学教育的重要组成部分。在第二册,第三单元已安排了一次小说阅读训练,了解小说的一般特点,在情节、人物、环境三要素中,     

画图教学天地宽

英国托尼·巴赞的《思维导图》阐述的是一种全新的笔记方式,以直观图示建立各个概念之间的关系,看上去就像人的大脑神经网络。我决定在学生中作尝试,让他们画出八年级下册第五单元“法律”的内容,尽可能包含九年级第三单元“认识依法治国,维护合法权利”的内容。     

照照历史的镜子——四年级上册第八单元“思辨性阅读与表达”学习任务群教学设计

<正>设计思路：教材四年级上册第八单元是历史人物故事单元,共选编了三篇课文：《王戎不取道旁李》《西门豹治邺》《故事二则》。本单元的语文要素是：了解故事情节,简要复述课文;写一件事,能写出自己的感受。参照课标要求与教学提示,依托历史故事主题单元,可以设计“照照历史的镜子”“思辨性阅读与表达”学习任务群活动。     

看不见的“思维”怎么教

<正>统编教材五年级下册第六单元的目标是“了解人物的思维过程,加深对课文内容的理解”。然而,思维过程看不见、摸不着,如何教？思维过程都不了解,对课文内容的理解又怎能加深呢？一以《自相矛盾》一课为例,笔者采用四种方法,让看不见的思维可视化。这四种方法,