统编教材四年级下册第六单元“写读互促”统整设计

<正>【单元写作目标】按一定顺序把事情的过程写清楚。【单元教学规划】板块一：写读互促,了解单元主题第1-2课时教学目标：1.能积累和勤奋学习有关的成语;2.能借助注释和学习经验理解两则文言文和古诗;3.能背诵《囊萤夜读》和《独坐敬亭山》。学习任务：1.表达与交流：学习语文园地“词句段运用”中的成语,了解成语的含义,讲述相关成语故事;     

语言积累梳理与探究任务群的编排及教学

“语言积累、梳理与探究”的学习任务群贯穿统编高中语文必修、选择性必修两个阶段的教材,既安排了专题单元的学习,又在其他单元中渗透了“语言积累、梳理与探究”的任务。通过对“语言积累、梳理与探究”任务群的学习,学生能增长语言积累与梳理的经验、能在探究中掌握语法规律、能提升语言运用的能力。由于“语言积累、梳理与探究”任务群的教材专题单元较少以及相关教学资源的缺乏,“语言积累、梳理与探究”任务群的教学仍需要教师加强理论体系的学习、设计专题落实相关教学任务以及注重教学资源的开发。     

从“表达我表达生活”设计“文学写作”单元

笔者梳理文学写作教学价值及当前存在的问题后,发现承载“我与生活”的“生活叙事”是解决当前文学写作及教学问题的突破口;因此尝试让学生在真实语言运用情境中,通过一个“表达我表达生活”的完整写作单元深度整合阅读与写作,有效提升语文核心素养。经过两个周期的实践,得出结论：“表达我表达生活”正是文学写作的起点,独特的“我”写出了“我的生活”才有可能写出与众不同的“他人”及“他人生活”。最后站在新课标18个学习任务群维度拓展思考“表达我表达生活”文学写作单元的价值及方向。     

让成语的教与学行走在生活中

语文素养是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续性发展前景的综合素养。要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养,就必须将教与学的目光引向社会生活,把语文教学与生活实践紧密联系起来。而让语文教学与社会天地相接壤,也是语文教学突破“应试语文”的束缚而成为“生活语文”的行之有效的最佳方法。成语学习是词语学习的一个重要组成部分,成语的学习、识记和运用则是学生学习语文、培养语文素养的“必修课”之一。让成语的教与学行走在生活中,教会学生在生活中学习、积累和运用成语的能力是一个语文教师应的有责任。下面谈谈如何教会学生在生活中学习、积累和运用成语。     

“三联系”优化小学语文成语教学

<正>成语教学是小学语文教学中的重要内容之一。苏教版的小学语文教材中,每一个单元练习都根据学生的年龄特征安排一定量的成语来让学生诵读与积累。低年级每单元安排四个成语,中年级每单元安排八个成语,而到了高年级成语安排量达到了每单元十二个,并要求学生熟记这些成语,理解这些成语。2011年版的《语文课程标准》指出:"语文教学要注重语言的积累、感悟和运用。"由此可见学生积累成语的重要性。但是许     

高中语文统编版教材写作专题二次开发的实践探索

高中语文统编版教材写作专题有着读写结合、自成体系、言简意赅的特点,在这个基础上,教师可对教材写作专题进行二次开发,着眼于学生,着力于程序,着手于运用,通过合理补充调整内容、创造运用四字成语、重视写作过程指导、整合学习任务群等手段,构建学生“积累—审题—立意—写作—修改”全流程的写作能力。     

让成语在学生脑海中“活”起来

<正>语文教育专家张田若先生说:"成语是汉语中的瑰宝,是必须学习的常用语汇。"苏教版教材在每个单元练习中都以"读读背背"或"诵读和积累"的形式精心编写了系列成语,如何让这些成语有情有趣地进入学生的认识世界,从而使他们感受成语的魅力、学会运用成语?笔者在教学实践中进行了以下尝试。1.联系生活经验,给成语建     

探寻古诗文词汇学习的有效路径——统编高中语文教材必修上第八单元教与学实践

“语言积累、梳理与探究”任务群提出了6条“学习目标与内容”,其中2条与词汇有关。如何在教学中贯彻这些“学习目标与内容”?统编高中语文教材必修上册将“词汇积累与词语解释”单列为第八单元。教师在进行单元教学时或许会存在这样的困惑,第八单元的内容是否需要与前几个单元结合?《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》强调了结合的重要性:“每一个学习任务群,都要为’语言积累、梳理与探究’学习任务群提出问题,提供资料,准备必要的条件;有些学习任务群也可以与本任务群共同完成。”     

小学第一学段“梳理与探究”的价值思考和实践

《义务教育语文课程标准（2022年版）》首次提出了“梳理与探究”,突出了语文学习活动之间的整合、探究与实践。“梳理”即“系统整理”,“探究”即“探索研究”,“梳理”是“探究”的基础,“探究”是“梳理”的升华,是梳理成果在新的语言文字运用情境中的创造使用。文章从语文学习活动特征和学科内容特征两方面,阐释了小学第一学段中“梳理与探究”的教学要求,结合统编教材单元内容、学期内容和园地中的“书写提示”,对“梳理与探究”这一实践活动在单元整体教学中的具体实施进行了探索。     

“词语积累与词语解释”单元学习的任务设计及教学策略研究

<正>“词语积累与词语解释”单元是统编高中语文教材必修上册的综合实践单元，是发展“语言建构与运用”这一核心素养的重要内容。在高中生的语文学习活动中，词语的积累与应用是最为关键的核心任务。现笔者将围绕“词语积累与词语解释”单元，探讨应如何开展语言学习与教学设计。     

“教学评一体化”背景下初中写作教学设计

“教学评一体化”背景下的初中语文写作教学,要高度重视学生的真实需求,以学生的学习和成长需求为导向,精心选取写作教学的内容,创新写作教学的形式,并设计多样化写作任务,为学生搭建新颖、多样的写作支架。立足此背景,以统编初中《语文》八年级下册第六单元写作板块的教学为例,梳理写作教学的基本要素,从课前测评、设计写作任务以及专项评改等角度,总结和概述写作教学的有效对策,以此实现“教”“学”“评”的交融统一。     

它山之石可以攻玉——成语教学创新例谈

在小学语文苏教版国标本教材中,每单元的"读读背背"练习中均安排了成语的积累.这些成语既考虑了与单元课文内容相链接,又密切联系学生的生活世界,充分体现了新课标对教材编写要求的综合性、整体性、开放性.成语简约、精练、含蓄,如果教学时仅满足于在熟读其音义的基础上期待学生正确运用,其结果也就只能是事倍功半.丰富的生活积累是兑换语意的存折,苏教版教材在成语编排上的特点要求我们在成语教学中树立开放的教学观,加强与生活的联系,创设学习成语的新空间.     

基于单元整体教学的“语言文字积累与梳理”学习任务群的实践探索——以部编版语文二年级下册第三单元教学为例

以现行部编版语文二年级下册第三单元教学为例,通过对标厘清任务群功能,提炼任务群单元主题,创设学习任务群大情境,基于学段、单元目标,精准转化任务群学习目标,立足真实情境设计任务群学习活动,梳理学习任务群的学习活动实施策略的五个实施步骤,探索单元整体教学的“语言文字积累与梳理”学习任务群的实施办法。     

重视成语训练，提高语文能力

成语是中华民族的优秀文化瑰宝,是我国劳动人民的智慧结晶。指导学生学习和理解成语,对夯实学生的语言基础,丰富学生的语言积累,增强学生语言鉴赏能力,提高学生的语言表述质量,有着极其重要的意义。苏教版教材非常重视成语这一文化瑰宝,在许多练习中安排了成语这一训练项目,它的教学要求是：熟记,大概了解成语的意思,高年级能适当运用。成语是学生必不可少的像“牛肉”一类的“高蛋白”,如果高年级学生只注重成语的死记硬背,而忽视对成语的意义理解和使用,成语教学便失去了积累运用的意义。我在语文教学实践中对成语教学做了一点尝试,有一点自己的体会愿与大家分享。     

如何开展小学高段语文教学中成语的兴趣积累

小学语文高段的训练重点之一是在低、中年段的基础上继续进行词句的训练。成语积累可以强化训练重点,提高阅读与写作的质量。以固定形式出现的成语,是言简意赅、浓缩博大精深的中华文化智慧的词组,在学习和生活中有广泛应用。教学中可以在课内和课外开展多种方式引导小学生对成语的学习兴趣,进行成语的积累,有效开展教学活动,加大学生对成语的掌握数量,以提高阅读与写作的水平。     

守正出新，务本筑基——“语言文字积累与梳理”任务群内涵与设计要义

“语言文字积累与梳理”学习任务群突显了母语教育的现代价值追求,教学实施应在完整把握其内涵、理解其特点的基础上,设计组块式识记、结构化梳理和情境性运用的实践任务,让学生学得语言积累和梳理的方法,感受和领悟中国人独特的思维方式、文化心理以及审美品位。     

积累成语，丰富词汇

初中教材将成语与俗语、歇后语等一并纳入熟语，成为语汇的一部分，并在“语文实践活动中”作了介绍与专门训练。近些年各地中考题在考查学生“语言的积累与运用”时往往出现“成语使用是否恰当，选成语填空，用成语造句”等题型，不少同学感到陌生，有的似是而非，甚至无从下笔……同学们碰到这些困难，除了平时见得少，积累少，未让所掌握的成语在脑子里“活”起来外，在运用时还存在着以下问题：     

基于单元整体意识下的语言文字运用策略

小学语文教材中“字词句运用”这一栏目指向于对汉字、词语和语句的感知与积累,最终让学生能够在实践操作过程中加以运用。文章以语文园地中“字词句运用”栏目的教学为例进行分析论述,提出了“要关联单元资源构建认识体系、设置层级梯度渗透学习方法、强化表达辨析训练运用能力”的基于单元整体意识下的语言文字运用策略。     

浅谈低年级“单元字词整理课”教学策略

字词教学是小学低年级语文教学的重要内容之一。学生只有掌握了一定数量的词语,在以后的阅读、写作中才能正确理解、准确运用。河北省卢龙县推广的“单元字词整理课”适合低年级,旨在改变传统语文课堂模式,创新低年级字词教学课堂结构,引导学生进行语言、生活、情感的积累。通过本课型,使单元字词的学习更加到位,引领学生过好识字关、用词关和造句关。“单元字词整理课”的教学策略体现在如下四个模块之中。     

单元教学视角下“常见数列差分”小专题教学设计

单元视角下专题教学设计需要对单元内容进行整体梳理和分析,需要从学习主题、目标、活动、评价等方面进行思考和设计。本文以“特殊数列差分”为单元小专题教学主题,从五个方面实践研究。