高校英语测试方式改革探究--从DIT的EAP课程教学及考核方式获得的启示

在分析爱尔兰都柏林理工学院学术英语课程的教学目的、内容、特色以及考核方法的基础上,针对我国现行英语测试中的不足提出建议：英语教学和考核更应注重阅读、分析、论证,注重主观题目以及个人观点,通过教学和考核培养学生思辨能力;在考核中合理设计客观题与主观题的比例以及主观题的题型,保证测试的信度与效度,确保考试的可靠性。     

区域教育质量评估学业工具的研发

学生学业测评是教育质量测评的重要组成部分。国内外学业质量测评以数学、科学、阅读为主要领域,强调对素养的考查,测评框架包括内容维度和认知过程,测试题目由客观题和主观题构成,并初步实现计算机化测试。区域学业质量测评工具的设计借鉴国际经验,从内容维度和认知过程考查学生的数学和阅读素养,测试题目覆盖所有的维度,实现了年度间结果的可比较。未来区域教育质量评估学业工具的研发,应与诊断性评价相结合,逐步采用计算机化测试,将信息技术运用于过程性学习和评价。     

整本书阅读命题在于“整”——基于学业质量标准的整本书阅读命题实践与反思

<正>整本书阅读是落实核心素养的重要实践活动,整本书阅读评价对整本书阅读开展起着重要作用。评价具有导向、诊断功能,开展基于学业质量标准的整本书阅读区域监测,是考量区域学生阶段性学习质量,回顾、反思、改进教学的重要依据。学业水平测试命题影响着整本书阅读教学的设计与实施,我们基于学业质量标准,对区域整本书阅读命题进行了探索研究、自我纠偏与反思改进。     

四位一体精准命题——小学阅读测试评价命题的几点思考

阅读测试评价是语文学业评价的重要组成部分,它起到全面考核、评价学生阅读能力的重要作用.核心素养视域下的阅读测试评价应以学生的阅读能力发展为导向,以达到考核、评价学生的语言构建、重组和运用等语文综合素养的目的.教师只有掌握了“考什么”和“怎么考”,才能以评促教,以评促学.根据多年来的教学活动和阅读测试命题经验,总结出“四...     

高职专业课过程考核评价的探索与实践

适宜的学业考核对高职课程教学起着重要的引导作用。本文以高职专业课教学的考试现状入手,阐述了实施多元化学业考核的重要性,并以高职化工设备机械基础课程为例,介绍了过程考核评价目标的建立和实施,分析了过程考核评价在实践过程中的反馈与思考。     

中职机械制图课程学生学业考核评价方法探究

学业考核评价体系是中职教育的重要组成部分,在教学成果评估、提高教学质量、促进学生发展等方面有着举足轻重的作用。然而,现行的考核评价体系存在诸多问题,需要教师对其进行革新与完善,以达到提高教学质量、培养学生能力的目的。以中职机械制图课程为例,就如何改善学生学业评价考核方法这一问题提出了一些见解。     

基于学业标准的课堂教学设计与评价:聚焦学生核心素养

基于学业标准的学科课堂教学设计与评价,强调以学科课程标准中的课程目标与内容标准为基准,构建聚焦学生发展核心素养培养的学业标准体系,并围绕学业标准展开教学背景分析、教学目标设定、教学过程设计、学习评价呈现以及教学效果反思。基于学业标准的教学设计是融课程标准、核心素养、教学评价于一体的设计,因此,在建构义务教育阶段学业标准体系时应该关注学生发展核心素养的落实,要结合本学科的特色进行整体的教学设计与评价,协调好教学目标、教学过程、教学评价之间的关系,聚焦学生课堂学习的过程与评价。     

美国NAEP科学测评分析与启示

在介绍美国NAEP科学测评框架的科学内容、科学实践和学业成就水平的基础上,以NAEP科学测评的试题为例,分析其命题特点:题型多样,巧妙命制组合型试题;关注学科本质,考查科学探究能力;创新主观题评价,设计量表式评分标准。     

基于学业质量标准的初中英语阅读理解命题设计——以九年级英语阅读理解单选题命制为例

阅读理解是训练及评价学生语言综合运用能力的重要环节。教师对阅读理解测试的认识存在一定偏差,在阅读理解的命题上不能与课程标准对标,日常教学中的阅读能力训练方法不够有效。结合课程标准三级学业质量标准,以2022学年第一学期杨浦区九年级绿色指标监测英语学科试卷的阅读理解单选题部分为例,分析如何进行基于标准的阅读理解命题设计;在此基础上,对如何在日常教学中展开学生英语阅读训练进行分析。     

大学生全面发展学业考核评价制度的构建

考核评价是教学的驱动力量。在新时代高等教育改革背景下,高校应在人的全面发展理论、建构主义理论基础上,构建并完善以大学生全面发展为基本面向的学业考核评价制度。立足于大学生德智体美劳全面发展、五育并举的学业考核评价目标,秉持“高阶性、创新性、挑战度”为主体的考核评价标准,采用“学为主体、教为主导”相结合的考核评价办法,借助于现代信息技术的考核评价手段,构建多元反馈、持续提升的考核评价机制。通过“五位一体”系统化考核评价体系的构建,以产出和结果导向为实施机制,推动大学生全面发展。     

远程成人高等职业教育学业考核评价体系探究——以能力考核为导向,以过程考核为核心,以多元开放考核方式为手段

学业考核评价是远程成人高等职业教育过程中必要环节。电大系统远程成人高等职业教育学业考核评价体系在教育现代化潮流中日趋完善,但仍存在一些问题。海南远程成人高等职业教育学业评价体系构建思路为:以能力考核为导向,以过程考核为核心,以多元开放考核方式为手段。     

突破三关,提高政治主观题的解题能力

综观近几年的文综高考试题,其中政治主观题呈现出材料新:以社会热点问题为背景;阅读量大:试题所含的显性和隐性的信息量大;命题构思新颖的特点.而学生学习政治最感头痛、考试最容易失分的就是主观题.学生的失误表现为:阅读材料抓不住有效信息、运用原理找不到切入点、答题没思路组织答案不规范等.     

构建学业评价体系：跨境高等教育发展的关键——基于宁波诺丁汉大学的案例

科学合理的学业评价体系对于大学生的能力提升具有密切关联,亦有助于大学生自主学风的形成。因此,构建学业评价体系也必定成为跨境高等教育深度发展的关键。宁波诺丁汉大学是我国跨境高等教育的典范,强调以能力提升为办学导向,致力于推进学生的自主学习。基于对宁波诺丁汉大学制度文本分析和学生访谈调研,发现该校本科生的学业评价体系正在发挥关键的作用。目前,该校本科生的学业评价体系不仅拥有科学合理的制度依据,而且学业评价的内容主要落脚于口头表达能力、批判思维能力、团队合作能力的提升。同时,该校学业评价的方式,采用全英文的评价要求,使用全过程的评价策略,主观题为重的评价形式,有效确保了评价目的的实现。此外,该校还致力于推进学业评价体系的监督机制以确保评价的科学性和公正性。这种与国内传统大学迥异的本科生学业评价体系,或许能为我国其他大学的教学实践改革提供启示。     

落实新课标的完整策略:指向大概念和学业质量标准的教学评一体化

大概念能促进知识的结构化与意义化,是教学内容选择与组织的方法;学业质量标准能推进教学与评价的科学化、实操化、生本化,是制定教学目标及评价标准的依据;教学评一体化能促使教学提质增效与评价转型,是监督、保障大概念和学业质量标准实现的教学设计范式。三者结合才是落实新课标的完整实施策略,其教学设计模型为:建构大概念下的知识结构图——确立靶向学业质量标准和大概念的教学目标——设计反映大概念思维链的教学活动及评价。     

大学研讨课的学业评价与反馈机制构建研究

基于问题导向的大学研讨课的基本特征是研究和讨论,传统的课程学业评价方式在评价内容、标准、功能、主体、手段等多方面不适应小班化、探究式、学生为主体的研讨课教学方式。在研讨课学业评价体系的设计上,可以根据不同类型的研讨课及教学目标,设计侧重不同能力导向的学习评价和考核方式,并根据研讨课的教学特点,综合发挥学业评价的诊断、导向和激励功能,同时构建合理有效的研讨课学业评价反馈机制。     

谈高考现代文阅读命题趋势

根据国家教委考试中心“高考试卷评价会”传出的信息:语言试卷长度稳定在5500字左右,书写量1000字左右。试题基本上是三大块:基础知识、阅读、写作。分数比例大致为4∶5∶6。关于高考题目与考试内容相适应的问题,评价会指出:大体上说,基础知识和文言文阅读用客观题;考表达能力、鉴赏能力用主观题,即:现代文阅读的部分试题和作文用主观题。     

多元评价视角下实训课程学业评价探究——以《综合模拟仿真实训》课程为例

本文论述多元视角下的实训课程学业评价设计,结合当前多元化考核改革趋势,分析实训课程考核存在的问题,并以南宁学院《综合模拟仿真实训》课程多元化考核的实践为例,提出实训课程多元化考核要以OBE理念为引导,以锻炼学生实践能力为核心,以持续改进为标准进行课程内容的设计,在实训教学过程中加强引导与组织,课后注重学生学习反馈,引导学生强化优势、补齐短板,从而促进课程目标的实现。     

江苏高中政治必修考试主观题探究

本文主要对江苏省高中政治学业必修水平考试主观题基本特征、备考过程中师生的价值取向以及主观题的解题方法进行了重新认识,并对近年学业必修水平考试主观题对学生世界与教师世界进行了对比分析,最后对学业水平必修考试的主观题命制基本原则作了阐述。的解题方法进行了重新认识,并对近年学业必修水平考试主观题对学生世界与教师世界进行了对比分析,最后对学业水平必修考试的主观题命制基本原则作了阐述。     

一堂复习公开课的教学实录

[教学目标]人教社语文高一第二册"现当代小说"单元复习。[教学重难点]人物形象分析与语言的品味。[教学设计理论背景]1、最近发展区理论。2、建构主义支架式教学理论。[教学行为实施过程](一)以"现代文鉴赏"的高考要求导入。幻灯显示2005年高考现代文大阅读一览表。(略)师:由表可知,"大阅读"以散文类文章命题为主,是现代文命题的基本格局。削减"小阅读"客观题题量,增加"大阅读"主观题题量,主观性越来越强,分值越来越高,强调文学的评价鉴赏,是现代文阅读考查的基本趋势。     

大学知识与田野经验的整合与对接——兼论小学语文教师职前培养

大学知识与田野经验的整合与对接,对高师人才培养质量的提高,有着极其重要的意义.如何整合与对接是关键问题.以小学语文教师职前培养为例,可以从教学内容、教学主体、实践训练方式、学业评价体系等四个方面进行整合与对接.即,调整课程体系,加强教学内容对接;“双元”发展,注重教学主体对接;打造“第三空间”,实现实践训练方式对接;建构多元考核机制,强化学业评价对接.