“862资源”我们怎么用——讨论主题1：区域如何组织好862节课的使用

2006年下半年．上海市教委推出了862节录像观摩课，供上海市的教师观评。这些课无论对于教师培训，还是对于校本研修、教研组建设，都是宝贵的资源。如何围绕这862节课开展各项教研活动？如何借助这862节课提高教师的教学水平和专业能力？这是目前区域、学校、教师都非常关心并着力探索的工作。本期，我们收集了一批比较成功的用好862节课的经验，并将其整理为：区县经验、学校经验和学校教研组经验。以方便读者阅读、参考。[编者按]     

观点3：教研组可以通过校本研修提高本校学科教学的质量

教研组是学校教学研究的基本组织，与学校教导处和学科备课组相比较，教研组位于学校教学研究的中观层面，起着承上启下的作用。教研组的主要功能是通过以校为本的教学研究来提高教师的专业水平和学科教学质量，其功能大致分为三项：     

“四级”联动推进校本研修

为了扎实推进校本研修，学校以建立校长室一教科处-教研组-备课组四级联动为抓手，推动学校教师队伍的专业成长，成效明显。     

主题式跨学科校本研修的尝试

在学校新一轮的校本研修开始前,我们对上学年开展的校本研修情况进行了总结。上学年的校本研修得到了顺利开展,学校各学科教研组都在原有基础上取得了长足的进步,但不可回避的是学科之间的发展并不均衡,这就呼唤着校本研修必须突破传统思维模式的局限,进行新的尝试。     

松江区四举措开发“862”资源

上海市教委录制的862节课改探索实践课和青年教师基本功观摩课是提高教师实施新课程的能力，提升学校开展校本研修的有效性的资源。松江区在使用“862”资源中，主要采取了以下几项举措：     

找“准”问题：校本研修课程主题设计的关键技术

在推进教研活动课程化的过程中,如何找“准”问题,是很多教研组长在设计研修课程组织教研活动时遇到的第一大难题。研修课程的主题设计具备系统特性,提出了校本研修课程主题设计的关键技术。在对主题进行“下位学习”、生成、解构以及解读的能力之下,运用结构化思维,深挖问题—原因—对策之间内在的逻辑关系,通过征集、讨论、筛选、框架、深层提问等方法,设计研修课程主题,从思维方式到能力要求再到方法运用,构成了研修课程主题设计的“系统”。     

思考3：教研组长在教研组中扮演什么样的角色？

教研组是校本研修的重要阵地，就像部队的基层连队，是一个集教学、教研、科研、培训于一身的实体，教研组长是这个实体的“领头羊”，是校本研修制度建设的中坚力量。教研组长要引导教研组的每位成员树立学习意识，学习教育方针政策和教育理论，学习课程标准，学名家，学同行，研究教材教法，有序地开展教学研究活动，     

以“862”课例为载体开展校本合作研修

在近两年的上海中小学教研组建设过程中，“862”资源是教研活动中的一个重要内容，一些教研员和教研组总结了他们运用“862”开展教研活动的经验，这里选取部分与读者分享。[编者按]     

“主题式”五环跨校研修的校本教研策略

在推进新课程改革的过程中,提高校本教研的效益,不断探索新的校本教研形式,是很多学校提高教学质量的重要举措。"主题式"五环跨校研修围绕"主题"开展系列教学研究活动,通过"独立备课、集体磨课、抽签上课、评课议课、人人上课"五个环节层层推进,成为校际间联合教研的全新方式。     

略述“主题式”校本教研与教师的专业发展——上海市高行中学思想政治教研组开展“主题式”校本研修的实践与探索

除了进行常规意义上的教学理论学习、听课评课等活动之外,教研组开展校本教研活动可以与主题研究相结合,组织教研组成员实施目标清晰、主题凸显、且有一定深度广度的主题式校本教研活动。近年来,上海市高行中学政治教研组尝试开展了以"中学思想品德学科情境体验教学的实践与研究"为主题的校本教研活动,有效地落实了教研组建设行动计划,提升了教研组成员专业素养与能力。     

杨浦区体育学科跨校协作块：让校本研修深入到教学问题

我们对杨浦区中学体育教研组开展校本研修的情况进行调查，得到的结果不容乐观。目前，体育校本研修水平普遍较低，大部分学校的体育教研活动还停留在布置工作、传达上级指示等内容上，讨论和研究教学问题的次数和时间非常少。各校体育教研组的整体情况差距较大，许多学校缺少必要的骨干教师，教研组的专业引领缺乏。     

校本研修,以“师”为本——记一次学校校本研修主题研修活动

通过介绍学校校本研修主题研修活动来探讨如何将生本思想运用到教学当中,以提高课堂学习效果。     

“微主题”研修：教师专业发展的有效途径

主题明确、目标鲜明、内容集中、操作性强的校本研修,能够较好地发挥研修的功能,促进教师的发展。面对不同的教师,需要确定不同的研修内容,采取不同的研修方法,谋求最佳的研修实效。学校从“微课堂”“微课题”和“微课程”三个主题入手,设计研修内容与操作路径,为教师的专业发展提供支持。     

学科教师教育：校本研修的增值点

回首十年,教师教育下移学校,已然形成颇具特色的研修体系,已经融入上海教师的职业生活;面向“十二五”,校本研修植根学科,拐向学科教师教育,是必然的趋势和选择。     

炼就“四课”基本功 唱好校本研修“原生态”

校本培训的终极目标是教师的专业化成长。一个教师由初登杏坛到胜任教学到成为一方名师,必须炼就十八般武艺,而其中最基本的功力就是做好＂四课＂这篇文章。笔者这里说的＂四课＂不是指四种课型,而是和＂课＂有关的四个基本环节。     

“嵌入式”研修:校本研修的新生态——以重庆融汇沙坪坝小学基于工作场的校本研修变革为例

当前校本研修面临成效持续递减的典型困境,在核心素养引领课程改革的新阶段,探索校本研修整体转型已成为学校发展的需要。"嵌入式"研修通过重构"嵌入式"研修时空、重组"嵌入式"研修社群、长程"嵌入式"研修实施和变革"嵌入式"治理方式,为校本研修的生态转型提供借鉴。     

主题式校本研修活动中的“教师课堂”建设

通过提升教师的有效教学行为,从而提高师资队伍的整体专业化水平,是我校目前迫切需要解决的问题。基于这个现实背景,我校提出并实践了主题式校本研修活动中的"教师课堂"建设,使师资队伍建设不仅成为了我校持续发展的必经之路和特色之路,也成为了教师自身发展的内在需求和收获所在。     

“三课”联建:建构校本研修新样态——以项目化学习校本研修为例

校本研修是“全面提高中小学教师质量,建设高素质专业化的教师队伍”的重要路径之一。以“项目化学习”校本研修为例,学校可以从“课题、课程、课堂”三模块出发,整体设计校本研修的新路径。这样的教研活动能够让教师获得专业的成长。     

用好课程资源 推进研修一体——区域推进校本研修的实践与思考

教师培训的“重心下移”后,校本研修在教师的专业发展中显得尤为重要。因此,2006年7月出台的《上海市基础教育教师队伍建设“十一五”规划纲要》明确指出：在规定的“240”、“540”培训中,校级培训的学时比例应高于50％,并提出区域推进校本研修制度创新计划。     

项目工作站：以项目驱动校本研修

在国家课程改革、上海“二期课改”全面推进的大背景下，校本研修被公认为是一项能够顺利推进课程改革的重要措施。对教师和学校而言，最有效的校本研修制度是一种立足教研组的新的教学研究制度，即“教研组层面的校本研修”。2004年10月，我校建立了“教研组层面的校本研修”项目工作站，期望通过建站的形式将几位教研组长集中起来进行项目研究，提高我校教研组的校本研修水平，以达到促进教师专业发展、提高学校办学水平的目的。