评《生活中图形的旋转》看新课程理念下的数学教学

新课程理念下的教学如何体现?教学设计是否考虑了全体学生,教学过程是否照顾了全体学生,教学方式是否区分了全体学生.人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展,教学是否为学生终生发展服务.     

10天后羊和草地会怎样

在新课改的今天,数学课堂教学方式正呈现出百花齐放的喜人局面.情境教学已经成为数学教学的风景线,但亦有一些表面热闹、牵强的情境创设让人担忧.设计者片面地认为,只要在课堂上创设了生活情境,给枯燥的数学赋予了生活气息,就体现了现代教学理念,根本没有考虑到所创设的情境是否恰当,是否符合学生的生活实际,是否能真正起到启发学生思维,引起学生探     

浅谈小学数学课堂有效性教学策略

一堂小学数学课堂的教学如何,应该看学生接受知识的结果如何。学生学习的有效性应该体现在学生是否积极地、主动地参与了体验学习过程;教师教学的有效性应该体现为能否调动全体学生学习的积极性,促进学生对知识的主动建构。新课程标准实施下的小学数学教学课堂,注重的是40分钟的小学数学课堂教学的有效性。     

浙教版教材中数学文化渗透情况的分析

数学教材是数学知识传播的主要载体,也是最重要的数学课程资源,是学生学习数学、教师教授数学的蓝本.数学文化观念是否能渗透到学生的观念当中,关键在于数学教材能否很好地体现数学文化.     

如何在小学数学教学中培养学生的思维能力

小学数学教学从一年级起就担负着培养学生思维能力的重要任务。培养学生思维能力要贯穿在小学数学教学的全过程,怎样体现培养学生思维能力贯穿在小学数学教学的全过程?是否可以从以下几方面加以考虑。     

深度阅读数学教材 促进课堂精彩呈现

教师课前是否对数学教材进行了深度阅读,直接影响学生是否能够做到深度学习.深度阅读数学教材的意义主要体现在:充分发挥数学教材的使用价值;有效促进课堂精彩呈现;科学辅导学生数学阅读.深度阅读数学教材的策略:一是通读,把握教材概况;二是解读,明确教材教学要点;三是精读,优化概念形成过程;四是深读,领会教材选题意图;五是再读,梳理教材知识框架.     

例谈数学教学内容的简化

一个人数学素养的高低,主要体现在是否能“数学地看问题”和“数学地思维”,而不是仅仅体现在是否能解决数学难题上。从这个意义上说,现行数学教材中那些对学生来说犹如“天外来客”般的难以琢磨的内容是要简化的,那些必须通过高强度训练但效果普遍欠佳的内容是需要简化的,那些偏离《标准》要求的内容是需要简化的……一言以蔽之,那些对学生终身发展价值不大的教学内容需要科学、合理地简化。     

浙教版教材中数学文化渗透情况的分析

数学教材是数学知识传播的主要载体,也是最重要的数学课程资源,是学生学习数学、教师教授数学的蓝本．数学文化观念是否能渗透到学生的观念当中,关键在于数学教材能否很好地体现数学文化．新课标指出：作为学生数学学习的重要资源,教材应当承担向学生传递数学文化的重要职责．为此,教材中理应包含一些介绍数学思想背景知识的辅助材料,     

概念表述应由心生

数学思维表达离不开数学语言。言为心声,语言表达能从一定程度上反映学生对数学内容的理解,语言表述得是否清晰可以清楚地体现学生对数学内容的理解程度。因此,在数学课堂上教师应当重视为学生提供说的机会,但一定要让学生在理解的基础上进行语言表述,力争达到言心合一的效果。     

明确主体 营造氛围——数学教学中如何落实“以学生发展为本”理念

课程教学有效性的体现,除了课程教学步骤流畅,知识点讲解清晰、明了之外,还有一个重要的判定标准,即学生主体地位是否得以体现。在数学教学中,明确学生的主体地位,不仅是数学课程改革及素质教育的具体要求,同时也是提高学生学习数学的积极性和保证数学教学有效性的重要措施。下面,笔者就在数学教学中如何落实"以学生的发展为本"的理念,谈谈自己的体会和看法。一、明确学生在教学中的主体地位体现"以学生的发展为本"的教学理念,首先应在教学     

试论小学数学概念的开放性

小学数学教学是提高学生素质的重要途径之一.学生素质的提高不仅在于知识的积累,更重要的是在获取知识过程中数学素质的培养.具备一定的数学素养已成现代社会对公民的基本要求.在基础教育中加强和改进数学教学,已成为世界各国尤其是经济强国普遍关注的课题.其中,数学概念是小学数学中重要的学习内容,数学教学离不开对数学概念的教学.众所周知,学生的思维是否灵活,从其解题过程可以体现出来;而学生解题是否灵活往往取决于学生对概念掌握的程度.因此,要培养学生思维的灵活性,在教学中就应重视概念教学.     

数学教育中小学生解题能力培养

数学教学的核心不仅是教会学生所要学习的知识,还要教会他们如何用所学的知识解决实际问题。教师的教学,是否可以提升学生解题的能力,不仅是教师数学教学的能力的综合体现,更与学生的成绩息息相关。本文就数学教育中 如何培养学生的解题能力展开探讨。     

构和谐课堂 促学生发展——浅议小学数学和谐课堂的构建

《数学新课程标准》明确指出:义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性,使数学教育面向全体学生,实现人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。这是对小学数学和谐课堂教学的最好诠释。一个和谐的数学课堂,最重要的标准是:学生是否乐意上这堂课,是否乐意参与探索、交流等。只有做到学生乐学,能够有所获得,一个美好、和谐的课堂才会得以构建。     

例谈数学教学内容的简化

一个人数学素养的高低,主要体现在是否能"数学地看问题"和"数学地思维",而不是仅仅体现在是否能解决数学难题上.     

提供丰富的学习材料，揭示数学知识的本质

数学素养是个体作为一个有创新精神、关心他人及具有反思性的公民所应具有的数学能力，这种能力包括：能够理解数学在现实世界中的作用，能运用数学作出决策，能在个人生活和未来社会中使用和渗透数学。数学教师的数学素养如何，可以从他为学生提供的学习材料是否具有丰富性、是否能体现数学知识的本质反映出来。     

挖掘数学史的功能 提高数学教学质量

数学史在数学教学中的作用体现在：它能使学生对数学有一个全面的认识;能使学生认识到数学发展的规律,吸收数学发展过程中的经验和教训;能使学生认识数学的本质,理解数学的内容、方法、思想的形成过程;能使学生了解数学家的事迹,了解他们热爱数学、勇于创新的精神和正确的科研态度、方法．同时掌握数学史的多少也是衡量一个数学教师是否合格的一个标准．     

解题过程中学生“一看会做，做则出错”的成因及对策

随着新课改的推进,高考的改革也在进行．由于考试体现了一定的公平性,决定了考试仍是评价学生的重要手段,考试在今后相当长的一段时间内仍不可能取消．新课标提出“要重视学生做数学的过程”,考试离不开解题,解题教学仍是数学教学的重要组成部分．解题能力的强弱一定程度上反映了学生的数学学习水平。直接影响着学生将来的发展（是否能升入更好一些的学校）．     

关于数学教学观的思考

小学是教育的基础阶段．数学是小学的主要学科．学生在启蒙教育中从数学学科获得必备的很多素质培养。如何教好数学这门课．如何教育学生．都取决于教师的教学。教师怎么看待数学．对数学是否有深入的理解和重视．以及对素质教育下的教学改革能领会与否等等．都是教学成功的因素之一．这些也体现了教师的数学教学观。     

数学教师要敢于面对更大的挑战

2005年,数学教育界有一个非常大的争论,争论的焦点是：新课程到底是提高还是降低了学生对数学的基本理解与计算技能,新课程是否提高了学生的问题解决能力、数学表达与交流以及应用意识,新课程是否提高了学生学习数学的兴趣与数学素养,新课程是否缩小了来自不同家庭背景的学生发展的差异性,促进了学生发展的平等性。     

对初中生几何证明题过程书写的教学分析

学生推理能力的培养,是初中数学教学的一项重要内容。而几何证明题过程的书写正体现了学生推理能力的水平。证明是指从命题的题设出发,经过逐步推理,来判断命题的结论是否正确的过程。现阶段初中生的数学几何证明题的书写情况不容乐观。对此,我们老师应如何教学学生的几何证明题呢？