关于学生道德内化障碍的问题

当代德育过程,德育的有效性问题令老师家长头痛不已,成人们都在抱怨新一代的品德形成让他们付出了很大的努力而收效甚微,为什么会出现这样的现象呢?我们都知道,人的品德的形成很大程度上来说,就是将社会道德转化为个人品德,这个过程叫做道德的内化(internalization)①。内化的概念是法国社会学派的代表人物杜尔克海姆等人所提出,其基本涵义就是指社会意识向个体意识的转化,亦即意识形态的诸要素移置于个体意识之内,采纳正确行为的社会标准作为自己的准则。目前心理学界已经对内化的基本过程作了深入的研究。美国心理学家克拉斯诺尔·布鲁姆…     

大学生道德内化问题研究

大学生道德内化问题已日益受到人们的重视,狼抓心理内化,是提高教育质量的关键.道德内化具有丰富的理论内涵和依据,只要目标明确,方法得当,,必能发展大学生的道德思维能力,培养其丰富而健康的道德情感,培植其果敢的道德勇气.文章在阐述道德内化基本理论的基础上,分析了大学生道德内化的目标定位、模式选择和方法途径.     

校园文化建设与学生道德内化初探

校园文化建设与学生的道德有着密切的关系,校园物质文化、精神文化、制度文化、行为文化都具有道德内化功能,应坚持以学生为本、营造高雅的文化氛围、开展丰富的校园文化活动、强化机制保障等途径,通过校园文化建设,内化为学生道德,提高学生的道德素养,促进学生的全面发展。     

青少年的道德内化

所谓道德内化,是指人在社会交往活动中,把社会道德规范转化为个体的道德观念、道德信念的过程,是个体发展中内外复杂因素相互作用的结果,是一个复杂的高级心理活动过程。作为教育工作者要使青少年养成高尚的道德情操,须掌握以下道德内化的规律: 1.活动和交往是道德内化的基础。青少年的主要任务是学习,接受教育,通过学习认识到社会上人与人的道德关系,逐步内化为个体的道德品质。在学校主要接受书本知识,在家庭缺少劳动锻炼,这对青少年的成长是不利的。让学生参加社会实践活动,获得道德体验,才能促进其道德内化。 2.从“他律”到“自律”是青少年道德内化的客观规律。青     

提高学生认识能力,促进道德内化

小学思想品德第五、六册教材 ,是针对三年级学生年龄特点编写的 ,教学内容在前四册的基础上有所加深 ,难度有所加大 ,体现出教育的层次和坡度 ,为高年级继续教育奠定基础。为了使学生更好地掌握教材内容 ,在教学中 ,我注意从学生的实际出发 ,以课程标准为准绳 ,以教材为凭借 ,探索多种教学方法 ,提高学生的道德认识 ,促进学生道德内化。现将我的一些做法介绍如下 :一、把握课程标准 ,深钻教材 ,掌握三年级的教学　　特点(一 )依据课程标准要求 ,三年级教材内容大体上可以分为四个方面 :1.热爱祖国的教育 ,侧重培养学生热爱家乡、热爱解放军…     

道德内化与家庭教育

人类社会是一种以类主体为核心的道德存在。在人类社会生活中,人们必然要进行各种复杂的社会交互作用,这就需要人们遵循一定的道德规范。但是,规定人类行为的道德规范并不是天生自存的,而是在交互作用中,根据交往的需要,经过人们的协商和讨论,通过对个人价值和群体价值的多视角考虑,才创造和发展起来的。而且,道德规范和人们的价值观也必然会随着社会的发展而不断变化。     

道德内化机制探析

道德内化就是社会道德转化为个体道德品质的过程。道德内化必须以主体先存心理结构即图式为基础,道德规范只有经过道德内化图式的整合（即刺激——体认——信奉）才能内化为主体的道德。形成主体的道德品质。     

社会道德内化的条件

温浩在《山西广播电视大学学报》2011年第6期撰文认为,（1）社会道德规范体系要有群众性。道德是通过规范的形式对社会成员发生影响的,社会要顺利调节各种利益,就必须使其道德规范体系合乎人的现实承受力,即合乎人的实际的需要,把各项道德规范的主要内容确立在大多数人所能接受的范围内,以便个人能发自内心地遵循社会道德的要求,达到...     

促进道德内化的途径

1、激起茅盾冲突,提高道德判断能力 为引导学生深入探究,可在教学中设计一些辩论题,但这些辩论题必须具有针对性,要使题中两种道德判断既相互对立,又都有其合理性,激起冲突,以此提高学生道德评价能力。 如教了《强大的国防》后,出示“美国、西欧等发达国家和地区在经济、科技、国防等方面,都处于领先地位,我们要向他们学习,走他们的发展道路”一题,让学生按正反两种观点,自行组合,进行辩论。     

道德内化的心理分析

在品德心理研究中,道德内化问题一直是心理学家、教育学家最感兴趣的问题之一。所谓道德内化,就是个体在外部环境影响下,将社会的道德要求、道德规则转化为自身动机系统的一部分,从而在无外界压力的情境中作出道德行为。在现实生活中,我们常常看到一些人尽管在口头上对道德规则或道德概念的论述正确无误,但是在实际     

让学生在活动体验中内化道德认知

品德与生活是以儿童的生活为基础，培养学生良好品德的综合课程。因此，教师在课堂教学中要积极创设丰富多彩的活动，让学生通过体验认识、感受世界，在体验的过程中提高道德感受力，形成积极的生活态度和良好的行为习惯，并内化为健康向上的道德品格。 1．在活动中体验     

深化德育工作 促进道德内化

新形势下德育工作如何贴进学生的思想实际,求得良好的实际效果 ?近年来,我们自觉落实德育的首要地位,不断变革德育的内容、形式、方法、途径,把功夫下在强化自我教育、促进道德内化上,较好地落实了德育目标,促进了学生的健康成长。　　一、形成稳定的基本教育力量　　家长和老师是德育工作的基本力量,我们首先使二者明确两个问题：其一是培养什么样人的问题。旨在摆正成人与成才的关系,把健全人格的塑造置于人才培养的核心点上。其二是怎样培养人的问题。旨在探讨育人的方法、形式、途径,明确"学生是人,是成长中的人,是需要帮助…     

论道德需要与道德内化

培养受教育者思想品德的关键是促进道德内化。道德内化是主体意识对社会道德存在的能动反映过程,也是将社会的道德需要转化为个体的道德需要的过程。它经历三个阶段:感受阶段、分析阶段、选择阶段。这三个阶段的完成,都离不开道德需要。因此,道德内化过程中应重视受教育者的道德需要。 道德需要是“人们自觉履行一定的道德原则和规范的内在要求。一定社会、阶级或集体,总是通过一定的道德原则和规范向人们提出一定的道德要求。这种外在的道德要求转化为人们内在的道德要求,即是道德需要”① 。可以看出,道德需要具有两个特点:其一,它是自觉的而非强加的。这种自觉性源于人的     

道德内化中的主体张扬

当今的社会道德与个体道德之间存在着一种紧张关系,要化解这种紧张关系,就必须使社会道德转化为个体道德并成为个体的价值观念和行为准则,而个体道德作为社会道德的内化,它不是被动吸纳既定的社会道德规范,而是能动地选择、建构个体道德系统,充分体现了个体道德建构的主体性;它不是一蹴而就,而是需要终生努力的事业;它不是既成不变,而是随着主客观条件的改变而变化。所以,道德内化的主体张扬过程就必然内含着道德创新机理,从社会方面看,即要给个体道德活动以充分的自由权利;从个体自身方面看,个体只有具备相应的道德建构能力,才能有力推进社会道德向个体道德的转化,从而实现道德自律。     

道德内化之路径探究

以教化、修养为主要路径的中国式道德内化方式和以理性引导、宗教信仰和法的规约为主要路径的西方式道德内化路径都是以各自的人性假设为理论前提的.但随着对人的认识的日益深刻,历史上的道德内化路径在今天只具有借鉴意义.根据人的心理规律和人性结构,由"强制认同"到理性认同再到情感认同的循序渐进的道德内化路径才是合理的和有效的.     

教书育人要注意道德内化

教书育人要注意道德内化《道德内化是教书育人的理想选择》（《云南师大哲学社科学报》１９９４年第５期钟宝云，周本员文）文章指出：教师的天职是教育人、培养人。教书以知识武装人，用科学来塑造人；育人以道德来影响人，用道义去感染人，以培养德才兼备的接班人。在建...     

深化教材内容 促进道德内化

学生的思想品德是接受外部影响并经过主体内化过程才形成的。道德内化并不是一种由外到内的简单灌输过程 ,也不是光靠一般地讲讲课所能解决的。只有让学生积极主动地参与道德生活 ,亲自去感受、体验、思考和实践 ,使外在的道德要求与学生内部的思想、情感发生相互作用 ,变为他们自己的需要和行为动机 ,才能形成良好的思想品德。因此 ,如何结合教材 ,采用科学方法 ,深化教材内容 ,促进学生道德内化 ,是小学思品教师所必须思考的。一、晓之以理 ,启发学生良好的道德观念明理是导行的基础 ,导行是明理的归宿。要想导行有效 ,明理至关重要。如《…     

道德内化中的主体张扬

当今的社会道德与个体道德之间存在着一种紧张关系，即个体不愿将社会道德内化为自己的行为规范，个体行为所实际遵循的道德规范与传统整体道德相去甚远，社会道德越来越外在于人们的日常生活，成为漂浮于现实层面的无根的浮萍。要化解这种紧张关系，就必须使社会道德转化为个体道德，成为个体的价值观念和行为准则。而个体道德作为社会道德的内化，它不是被动吸纳既定的社会的道德规范，而是能动地选择、建构个体道德系统，充分体现了个体道德建构的主体性；它不是一蹴而就，而，是需要终生努力的事业；它不是既成不变，而是随着主客观条件的改变而变化。