评课要讲究科学性

传统式评课大多采用定性评议式,即在课后集体口头评议,针对课堂教学中诸如目的、教法、教态、教学双方的配合等进行定性分析.这种评议不可避免地要加进评课人的主观因素、情感因素,对教学的评价往往不准确、不全面,缺乏科学性,因此,不能达到促进教学的目的.定性评议存在以上弊端的根本原因是:缺乏科学依据和客观标准.要克服上述弊端,人们在研究中,找到了量化评课的方法.量化评课是在全面衡量课堂教学过程的诸因素后,提出科学可行的评价指标体系,对每项标准赋以合适的权重,依一定的程序逐项评分、累加计算,再结合其它有关信息进行评课.实践证明,量化评课冲破了定性评议的框框,基本符合人们的认识规律,其客观性建立在调查基础之上,评课结果是授课质量的一个较好的近似.广大教师欢迎,被评教师服气,逐步成为教育行政部门检查教学质量、评     

浅谈如何评课

评课是指对一节课进行评议。评课在今天非常普遍。为了评优秀教师、评教学能手、职称晋升，需进行评课；为了改进课堂教学，进行教研、科研，也需要进行评课。（这里所说的评课指的是后一种）评课对教师的教学起着非常重要的指导作用，因此，采取什么样的评课方式、方法非常重要。     

评课议课应该注意些什么

当前评议公开课尚存在不少弊端,而评议公开课有引导教学、影响教师发展的重大意义。教师就听课评课的过程、方式方法、注意事项等进行比较和分析,有助于自身的成长,更好地服务于教育教学,提高教学效率。     

评课方法的重要改进——谈量化评课

我区开展了青年教师“优质课”评选活动。在这次活动中运用量化评课方法,比较顺利地完成了评选工作。下面就量化评课问题谈些看法。 一、改进评课方法的必要性 改进课堂教学是提高教学质量的最主要的环节。对课堂教学的正确评价可以促进教师改进教学。传统的评课就是评课人听课后作定性评议,正确运用这种评课方法无疑对改进教学会产生积极的促进作用,但是存在一些问题,如:①评课标准往往不统一,评课中主观成分大,②评课标准不具体,不易     

学生学习观察量表的建构与运用

各级教育主管部门开展的教师培训或教学研究活动,都会进行相应的听课评课活动。这些听课评课对教师教学水平的提高确实起到了很好的促进作用,但大多数听课评课主要着眼于教师的教学,观看和评议教师的教学内容选择是否科学、教学设计是否合理、言行举止是否恰当、教学结果是否有效,却有意无意地忽略了学生的学习。     

走进评课，品味意境

评课是教师提高自身教学水平的有效途径，教师要明确评课原则，做好听课准备，认真记录听课的过程，全面评议，鼓励为主，抓主要矛盾。     

评课中一个被忽视的环节

评课中一个被忽视的环节王庆家评课是听课中的一个重要环节，是进行教学研究的一个重要途径。评保者在听课后，对执教者的教学都要进行评议，指出其优缺点，提出希望，以促进其教学能力的不断提高。然而，在多年的教学研究中，我们发现，评课者往往统揽了评课的整个过程，...     

评课“四忌”

评课是教学活动的重要环节之一，包括他评（其他教师、专研专家、行政领导等的评议）和教者自评（课后反思）两种类型。新的课程标准特别重视教学反思和评价，制定科学的评课标准，开展有效的评课活动对于教学起着重要的督促、激励、反馈、完善和推广的作用。各级各类学校都非常重视评课，特别是对“公开课”而言，课后评议是必不可少的，但目前在评课标准问题上存在着种种错误倾向：一、课堂提问人次越多越好课堂提问是必要的，“问题能使想像起飞，智慧起舞”，对于激发学生兴趣、培养思维能力、巩固所学知识起着重要作用。但在评课过程中…     

基层学校评课中的问题及对策

一 　　评课，大多指对一堂课的评议，它是指参与评课的人员以一堂课的教学为研究对象，对构成该堂课的各组成要素及其关系、效果进行全面观察、分析，从而作出价值判断，反馈改进教学的一种研究活动过程。评课对于学校领导而言，它是一种最经常、有效地管理教学的措施、手段；     

心理需求：创新评课的突破口

在校本教研活动中,评课是教师必备的一项重要基本功。以人为本、讲求实效、不搞花架子,这几乎是每个参与评课者的心理需求。纵观诸多的评课活动,似乎从教学的目标、结构、方法和效果等方面关注得多一些,从心理需求层面关注似乎少了点儿。然而,如果评课者既细心关注其他评课参与者的心理需求,又满足执教者的心理需求,努力使个人的评议能够获得他人的认同,那么评课就能更好地实现其切磋教艺、提炼教学经验的目的。而要从执教者和参评者的心理需求这一角度去评好一堂语文课,     

我们如何进行评课

评课是指对一节课进行评议。评课在今天非常普遍。为了评优秀教师、评教学能手 ,需要进行评课 ;为了改进课堂教学 ,进行教研、科研 ,也需要进行评课。这里所说的评课 ,指的是后一种。评课对教师的教学起着非常重要的指导作用 ,因此 ,采取什么样的评课的方式、方法非常重要。从实际情况来看 ,评课大概有以下三种方式 :1、领导、专家一言堂的评课方式。由领导或专家对教师的课进行评价 ,教师只是被动地听 ,不发表任何意见。 2、教师有限参与的评课方式。教师先向领导或专家汇报课的设计和思路 ,然后再听他们进行评价。 3、领导或专家与教师合…     

如何进行有效评课

一、评课存在的问题1.重听轻评,敷衍了事。一些学校人为规定教师每周的听课节数,教师为了完成任务,只重视听课,有些该评的课不评,一方面因执教者心里没底,另一方面评课的作用没得以发挥,听课也就失去了意义。即使有的课评了,有碍情面,评课敷衍了事,走过场。评课大部分是虚假的评议,只唱赞歌,不讲缺点。评议会上,发言人少,评议只有三言两语,     

新课程背景下教研员如何进行有效的评课

评课是对教师课堂教学质量进行评价的一种重要形式,它是课堂教学研究的一种主要方式,是提高教师教学水平的重要途径,也是教研员必备的能力之一,新课程背景下进行有效的评课才能发挥评课应有的功效。评课,是在听课活动结束之后,对授课教师的课堂教学是否符合现代教学观和对其课堂教学的得失、成败进行评议的一种活动,是加强教学常规管理,开展教科研活动,深化课堂教学改革,推进素质教育的重要手段。     

心理需求:创新评课的突破口

<正>在校本教研活动中,评课是教师必备的一项重要基本功。以人为本、讲求实效、不搞花架子,这几乎是每个参与课堂评议者所追求的目标境界。综观诸多的评课活动,人们似乎对教学的目标预     

评课者的素质与课的评议

评课是对听课过程中获得信息的分析评价,是听课活动中地位最重要又最关键的一个环节,它起着评判得失、总结经验、吸取教训的作用,对教学具有明显的导向性。如何评好一堂课呢?评课者的素质与课的评议之间又有怎样的联系呢?笔者认为,评课者的素质是保证评课质量的关键。     

如何提高教研活动的有效性——由一次化学研课活动引发的思考

文章记载了一次由课的展示到课的评议的化学研课活动过程。并对教师如何把握教学过程以及对学生参加课后评议和教师应该怎样参加评课活动作了一些思考。     

课堂教学评价要领之管见

评课是推进新课程改革的有效途径之一，通过评议一节课的教学目标（为什么教）、教的方法（怎么教）、教的效果（老师教得怎么样，学生学得怎么样）可以深化我们对新课程的认识。具体来说．评课应着重从教师的教学理念、教学设计、教学方法的选择、学生参与课堂教学的程度、学生能力的发展等五个主要方面进行。     

评课方式要符合教师的心理特点

评课是教学研究、教学管理常见的一种形式。评议时,只有坚持原则,才能达到目的。但目前的评课存在以下3种情况:一是一团和气唱赞歌,二是只讲问题找不足,三是不说好也不说坏。笔者     

怎样组织数学评课活动

评课是对课堂教学进行分析、评议 ,并提出教学建议的活动。它包括上课教师自评和听课人员听课及评议等 ,它是教学工作不可缺少的组成部分 ,认真组织这项活动可以促进教育观念的更新和教学方法的改革 ,从而提高教师教学水平和课堂教学质量。一般来说 ,对于不同类型的课 ,评议的侧重点应有所不同。对教改实验课 ,应注重研究性。在评课过程中鼓励大家多发表不同意见 ,总结有效和先进的教学经验 ,发现存在的问题 ,进一步改进提高 ;对评优课要注重比较性 ,要有严格的标准、公正的态度 ,公平对比 ;对于新教师的试教课 ,要注重其基本素质 ,考察他们…     

评课“四性”初探

听课以后,要开展讨论、评议。一堂成功的课,通过评议对大家有帮助提高;一堂不太理想的课,通过评议也会引起大家对一连串问题的思考,同样也能达到共同探讨教学规律的目的。评议一堂课,我认为应该注意“四性”: 一、要体现知识的科学性。这个科学性包含两层意思:一是传授的知识是否正确。教学内容必须是正确的,如果基础知识、基本概念教得不正确,有错误,那么你的教学环节设计得再好,教学方法选择得再恰当、灵活,都是没有用的。所以,知识教得正确无错误,是评课的基础,也是评课的最基本的要求。如果