语文阅读课构建“自主探究”教学模式初探

一、语文自主探究性阅读教学模式的环境创设自主探究性阅读教学对教师而言是一种教学方式,对学生而言是一种全新的学习方法,它是以学生为学习的主人,以发展学生语文阅读的自主性、能动性、创造性为目的的实践活动,是自主学习与探究性学习在阅读教学中的综合体现。新课程教学理念认为,自主学习是需要条件的,探究性阅读教学的实施更需要有条件,而以往教育没有给其创造切实可行的     

构建“自主——合作”的语文教学模式的尝试

一、构建“自主—合作”语文教学模式的理论依据构建“自主—合作”的语文教学模式的两个基本要素是自主与合作。主体教育理论为自主学习提供了理论依据。主体教育理论指出：教师传授的知识只有通过学生自身的努力才能转化为他本人的财富，任何人也不能代替他们学习。这也就是说，学生是学习的主体。因此，创新教学要以学生的自主学习为基础。自主是创新的前提，     

“问题引领,自主学习”的教学探讨

“问题引领，自主学习”的教学是以问题为起点和主线，让学生围绕问题开展主体性学习探究，激发学习者创造潜能的教学方法。     

“行程问题”教学设计与评析

教学内容： 义务教育课程标准实验教科书（人教版）数学四年级上册p54。 教学目标： 1．建立速度、时间、路程的概念，理解、沟通三个数量之间的关系。 2．在自主探究与交流中，培养学生运用数量关系解决问题的能力。     

浅议数学教学中“学生自主设计”的教学策略

"学生自主设计"的教学策略强调的是学生自己设计适合自己的活动,可以在很大程度上弥补这些缺陷,使学生的主体性和自主性在教学过程中得到保证,教师在教学活动中可以更有针对性地、有的放矢地教学。     

自主构建,贵在“自主”

建构主义的学习理论认为:"学习不应被看成对于教师所授予知识的被动接受,而是学习者以自身已有的知识和经验为基础的主动建构活动."也就是教师要把学习的自主权交给学生,提供学生更多的建构属于他们自己的空间的条件,提供更多的发挥他们自己的思维方式和解决策略的机会,提供更多的解释和评价他们自己的思维结果的权利.     

如何构建高效自主的思品课堂教学模式

本文分析了构建高效自主课堂的优势,从改变学生的学习观念和方法、科学设计学案、调动学生自主学习的积极性三个方面展开论述。     

构建科学课低年级学生“自主探究”教学模式初探

一、研究的背景：随着教育部基础教育课程改革的推广实施，一批教育理论工作者借助国外的教育理论和国内的实际情况，提出了探究性学习的教学模式。所谓探究性学习即从学科领域或实现社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境。探究性学习模式是以培养学生创新精神和实践能力为重点的现代化人才培养模式。     

有效选择教学内容,构建高效“自主学习”课堂

适宜的教学内容是一堂好课的最低标准,是课堂教学成功的基石,是提高课堂教学有效性的根本。自主学习课堂教学要求突出学生的主体地位,教师的主导作用,需要教师有效选择与组织教学内容引导学生自主学习。     

分切块自主探究教学模式的教学尝试

本文就自主探究学习的方式方法及实际实践过程中需要注意的问题,结合三角函数实例进行了探讨,自主学习,合作探究,调动学生学习的积极性,培养学生的创新能力,体现了新课改的精髓．     

学分制条件下“分层教学+自主择课”模式的构建

中职学校的生源素质差异较大,虽然他们大多学习习惯不好,学业成绩较差,但当中不乏有升学潜力者,也不乏有创造潜力者。这就要求学校根据学生实际和发展特点,实施区别化教学。"分层教学+自主择课"的教学管理模式,较好地适应了学生的个体差异,能促使学生积极学习,从而实现个性化发展的教育目标。本文从模式构建背景、操作实践、实施效果等方面,探讨了学分制条件下"分层教学+自主择课"模式构建的有关问题。     

网络环境下自主学习资源的构建与设计

在当前创建"低碳"社会的潮流下,网络环境下的自主学习成为实施"低碳"教育的发展途径之一,同时也符合终身教育的理念.研究网络环境下自主学习的特征,进行网络环境下自主学习资源的构建与设计,构建以学习者为中心的自主学习资源,提升学习者的主动性与积极性,能够使网络自主学习顺利、有效地推广与应用.     

“学会劝阻”教学

教学内容 苏教版二年级下册第三单元。 教学目标 学生在交际中自主探究并逐步掌握劝阻的要领,做到态度诚恳有礼貌、以理服人,并增强学生见到不良的行为能主动上前劝阻的意识。     

利用信息技术辅助物理教学培养学生的自主学习能力——构建“问题导引——互动探究——自主学习”教学模式

在物理教学中，教师可以以建构主义和系统科学等现代教学理论为基础，以现代信息技术为主要教学手段．构建“问题导引——互动探究——自主学习”的教学模式．培养学生的自主学习能力，实现知识的意义建构。     

追问“幂函数”

今年8月,笔者现场观摩了五位教师以《普通高中课程标准实验教材(人教A版必修1)》(以下简称必修1)的2.3幂函数为题而进行的说课,感触颇多,不由自主地易位思考:究竟何为幂函数?如果说课者是笔者,教材又将处理?于是,追问连     

“问题解决、自主构建”教学的实践与思考

以建构主义理论为基础的“问题解决、自主建构”教学模式分为四个环节：设问质疑一自主探究一交流展示一自主构建。实践表明,运用该模式进行教学,可以使学生在解决问题的过程中学习知识、形成能力、获得方法、体验成功、形成态度、提高心智水平。在运用该模式进行教学的过程中,教师要有学生意识,始终关注学生的学习,同时,要进行严谨的设计并坚持不懈。     

基于双主教学模式的“DNA分子的结构”教学设计

双主教学模式是以学生为主体和教师为主导相结合的教学模式。文章以“DNA分子的结构”一课为例开展双主教学,以期达到在教师引导下学生的自主、合作、探究学习。     

“合作探究、自主学习“教学模式的理论与探索

“合作探究、自主学习”教学模式的精髓是学生在教师的指导下,以“我”为中心进行自主学习,它的基本特点是增强了民主性、自主性、多向性和创造性,其意义是有利于落实学生的主体地位,提高教师的素质、大面积提高教学质量。     

“指数函数”教学设计

<正>一、设计说明本节教材选自苏教版高中数学必修1第二章第二节《指数函数》的第二课时,本课时主要研究指数函数的定义、图象及性质.指数函数是进入高中研究的第一种具体函数,是在初中已经初步探讨了几种基本初等函数的图象和性质的基础上,来进一步研究学习的.     

重视问题设计,促进自主学习

正以学生为本,培养学生自主学习,充分发挥学生学习的能动性,这是新课程教学理念赋予教师的神圣使命。因此,在化学课堂教学中,我们要营造民主、和谐、宽松的融洽课堂气氛,充分发挥学生的能动性,让他们积极主动地参与教学活动,这就要求教师精心设计多元问题,激发学生学习化学的兴趣,有效促进学生学习、发展智力,培养学生自主探究学习的精神,进而达到追求优质高效的化学课堂教学效果的目的。下面笔