问题探讨

1.如何判断近地面风向? 近地面的风,不仅要受到水平气压梯度力与地转偏向力的制约,而且还会受到地面摩擦力的影响.摩擦力对风有阻碍作用,可减小风速.因此近地面的风向,是水平气压梯度力、地转偏向力与摩擦力共同作用的结果.当水平气压梯度力、地转偏向力和摩擦力三力达到平衡时,风向与等压线之间有一夹角.摩擦力越大,这一夹角就愈大;反之,这一夹角越小.据调查和统计,在海洋上这一夹角一般约为10°～20°,在陆地上,一般约为25°～45°,在崎岖不平的山地,甚至更大.所以在近地面的气压场中,以北半球为例,气旋的东部吹东南风、南部吹西南风、西部吹西北风、北部吹东北风;反气旋的东部吹西北风、南部吹东北风、西部吹东南风、北部吹西南风(如图1所示).     

对流层气温垂直变化规律的应用

大气的垂直分层是高中地理的重点，而其中的对流层由于与人类的关系最密切，因而也就成为命题的关注点。地面是对流层大气的主要的直接热源，因而随着高度的增加气温逐渐降低，每升高100米，气温平均降低0．6℃，这就是对流层气温垂直变化规律，但在实际中垂直方向上气温还会发生如下变化：     

分段分层理解"气温日变化"

"气温日变化"是初高中地理中皆涉及到的内容,虽然它不是重点内容,但它却是教学难度大的内容.因它涉及到地气系统的热量复杂交换,如果不搞清它们之间的关系,学生对全球热量平衡知识就难以掌握.     

对流层中的"气温直减率"与"逆温"

一、基本概念 1.气温直减率与逆温对流层大气的直接热源主要是地面，随高度的增加气温逐渐降低，其垂直递减率平均为0.6℃／100米。气温直减率越大，上下温差就越大，空气对流就强烈。若气温直减率为负值，就会出现逆温现象，它是对流运动发展的巨大障碍，空气以水平流动为主，出现单调稳定的天气。     

气候类型判读的技巧

根据气候资料(气温和降水图表资料)判断气候类型，可按以下三个步骤进行.第一步：以“温”定带、根据气温特点，特别是最冷月平均气温值的大小，判断出该种气候类型属于何种热量带。若最冷月均温≥16℃．为热带气候     

气温日较差与年较差变化大小同步吗？

一天中气温最高值与最低值之差,称为气温的日较差。其大小反映日变化的程度。一年中月平均气温的最高值与最低值之差,称为气温年较差。     

基于数据体验的“气温和气温变化”实测实验教学

通过不同时间尺度的气温变化数据(日、年、150年以来、5 000年以来、500万年以来)、不同空间尺度的气温分布数据(大到全球、小到校园的某个点)来开展“气温和气温变化”的教学。基于单片机、传感器、物联网、3D打印机设计了自制物联网空气监测装置,收集校园实测气温数据,让学生对“熟悉”的校园环境形成新的数据化认知。     

地理 气温

1．在1月平均气温等温线分布图中,虚线a、b是4℃等温线待确定的走向,下列判断正确的是 A．4℃等温线应向a方向弯曲 B．4℃等温线应向b方向弯曲 C．4℃等温线在此处没有弯曲 D．4℃等温线沿河流分布     

“气温和气温的变化”第一课时教学实录

教学设计思路与特点（1）紧密结合生活,让学生“学习对生活有用的地理,学习生活中的地理”,培养爱地理、爱生活的情感。     

4.2气温分布和温度带(第一课时)

一、设计思想本节课将在学生预习基础上,打破教材的编排顺序,重新组合,以生活实例做引,以实证的思维贯穿,尝试问题探究的研究型教学过程,使学生在学得基本知识的同时,受到一定的思维方法和研究问题方法的训练,培养科学精神。二、教学目标1. 识记0℃等温线的分布,理解我国冬夏气温分布的特点及其成因。2.学会阅读使用等温线分布图,气温年变化的曲线图等,培养读图能力和分析气候图表的能力。3. 增强爱国主义精神。三、教具:投影片、板图。四、教学过程1.引言:上一节我们学了“收听天气预报”。天气预报离不开气温。现在我们来学习第二节“气温…     

利用实验突破地理教学难点——气温教学

地理作为一门科学,它既是自然科学,也是社会科学。地理教师在搞好室内教学的同时,还应根据当地的实际情况,积极创造条件,组织和指导学生开展地理室外活动,在教学中既重结果,也重过程。在中学地理教学中,气候是一个重要的教学内容,其中气温是气候的基本要素之一,学生也觉得比较抽象。而通过自己亲自操作,学生感觉印象会更深刻。     

基于思维可视化的初中地理教学探索——以《中国的气温分布》一课为例

思维可视化的课堂体现了思维层面上的教学。在人教版地理八年级上册《中国的气温分布》一课教学中,教师可以构建以"知识传授"和"思维训练"为目标主线,以思维导图、多媒体画面语言等为技术支撑,以"师生共同参与"为行动支持的地理课堂。