优化数学思维模式 提高摆脱困境能力

在高中数学学习中，我们常看到以下情形：一些平时作业做得很认真的、学习也很用功的学生，在单元测验中常常可以考得很好，但一到了综合性比较强的期中、期末考试或高考时就不行了．很多教师只笼统地认为这是由于学生知识遗忘率高、综合能力不强或考试心理状态差、粗心大意等等原因造成的，很少去分析深层原因．其实，这些学生在解决一些常规题目时并不是很困难，但是要解决诸如高考试题中比较陌生的中难题或综合性较强的问题时，就会显得心慌意乱而找不到方向，或找到方向但半途而废．     

数学题错解浅析

解数学,不但要求学生有扎实的基本功,而且还要有良好的解题习惯：深刻理解题意,认真细致地解题,不要因粗心大意而错解．下面就谈谈解题时容易忽略的几个问题．     

小学生口算出错的心理障碍及矫治

笔者最近对本校一至六年级学生进行了一次口算能力普查,发现当前小学生的口算能力不容乐观.就学生的口算差错原因,部分家长和老师以及相当多的学生,都惊人相似地归结为“粗心大意“.笔者不禁要问:“粗心大意“又是什么原因造成的呢?……     

切莫让＂粗心大意＂成为出错的借口

很多教师都会发现,每次考试后要求学生分析错题的原因时,都会看到学生写在试卷上的几个字——粗心大意。学生出错的原因难道全归于粗心大意吗？其实,很多教师都意识到,学生做题出错并非都是粗心,而是没有掌握审题的技巧和方法。为了培养学生的审题能力,作为教师的我们应如何做呢？     

如何提高学生的计算能力

在小学数学教学中,由于各方面的原因,学生在计算过程中往往会出现这样或那样的错误,很多家长甚至是老师把这样的错误完全归于孩子不认真,都认为是由于学生粗心大意所造成的。其实这只是原因之一。这种现象很大程度上是因为孩子在有关计算方面综合能力的欠缺。即使孩子在计算中自认为很细心很认真,但还是     

“马虎”的来历

我们常用“马虎”来形容某人办事不认真。如某学生写作业粗心大意，就说他“马虎”，或说他“马马虎虎”。办事不认真，粗心大意，怎么就与“马虎”扯在一起呢?这里有个典故。     

授之以鱼,不如授之以渔——浅探小学数学的计算教学

计算的正确率低是我们小学阶段存在的一个严重问题,特别是小学中、高年级,随着小数、分数的出现,学生计算的正确率更是大幅度下降。对于这些问题的出现,多数教师认为是学生粗心大意所致,但仔细分析我们就不难发现,学生的"粗心大意"只不过是一种表面现象,其本质原因并非如此。现结合自己积累     

掌握基本技能 提高计算能力

计算在数学学习中和日常生活中有着广泛的应用,所以培养学生准确、迅速、灵活的计算能力是小学数学教学长期的一项重要任务。一、小学生在计算中存在的问题学生计算时常常出错困扰着教师和学生,归纳起来主要有以下几方面原因:(一)心理方面原因我们常常认为计算时学生出错是由"粗心大意"引起的,其实"粗心大意"大多是由学生感知、注意、思维、记忆、情感等     

也谈错别字与病句的纠正

错别字和病句的纠正,是中学语文教学比较棘手的难题.难在哪里?难在屡改屡错,事倍功半.教师们一般认为,学生写错字是由于粗心大意,出病句除了粗心大意之外,还由于学生没掌握语法知识.于是一再告诫学生认真,再认真,并且大搞改错练习,大讲主、谓、宾、定、补、状.这样做并非没有效果,但收效甚微.看来,粗心大意和不懂语法知识并不是出现错别字和病句的根本原因.那么,如何看待这个问题呢?     

在数学解题中避免粗心大意致错的几点诀窍

基础较差的学生在解数学题时往往容易出错,做错的原因不外乎两种：一是对概念的理解不透彻、不熟练;二是粗心大意.而我们教师都很注重对前一种出错的预防,却对后一种出错讲得少.如何才能帮助学生预防粗心大意而导致的错误呢？     

小学生口算出错的心理障碍及矫治

笔者最近对本校一至六年级学生进行了一次口算能力普查,发现当前小学生的口算能力不容乐观。就学生的口算差错原因,部分家长和老师以及相当多的学生,都惊人相似地归结为“粗心大意”。笔者不禁要问:“粗心大意”又是什么原因造成的呢? 教育心理学研究表明,学生在口算中暴露出的错误,可说是一种合乎认知规律的正常心理现象。了解其产生的原因,有助于采取积极预防措施,提高学生的口算能力。     

提高中年级计算正确率的教学问题及解决对策

<正>从低年级升入中年级,发现孩子计算正确率明显下降。学生在计算过程中经常由于各方面原因,出现这样、那样的错误,很多家长都认为这是孩子粗心大意、马虎造成的,很多教师批改作业时发现很多学生并不是不会做计算题,而是会做却做不对。比如,我发现学生计算错了,想了解学生错的原因,便让学生再做一遍,学生便能做对。教师必须认真分析错误原因,制定对策,减少错误率。在平常教学中,无论是平时作业还是素质评估,计算错误屡见不鲜,不仅在"差生"中出现。其实     

数学习题教学中审题能力的培养

习题教学是数学教学程序中一个必不可少的重要组成环节．审题能力培养又是习题教学的一个重要方面,审题的好坏直接关系着解题的成败．每次考试后要求学生分析错题的原因,都会看到学生写在试卷上的几个字“粗心大意”．学生出错的原因难道全归于粗心吗？其实我们老师都意识到,学生做题出错并非是粗心．究其原因,是他们做题时不善于对题目作深入细致、全面准确的审题分析,不舍得在审题环节上下工夫,不讲究科学的审题方法,不具备较强审题能力．因此,     

学生计算错误原因分析及对策

一、学生计算错误产生的原因学生计算出现错误,我们常常把它归咎于学生的＂粗心大意＂,其实粗心大意与很多心理过程息息相关,再加上计算本身的枯燥乏味,外显形式单一,学生始终提不起兴趣,所以学生在计算时急于求成,心理过程被迫参与,感知表象模糊粗浅,从而导致把计算算式中的运算符号、数据等抄错。     

如何指导学生通过试卷方析查漏补缺

一、指导学生订正有难度的错题一些学生在测试中经常会碰到不会做或不理解的题目,在考前就没有很好地掌握有关知识,原因是不认真思考,死搬硬套。一部分学生遇到问题自已不动脑筋,专等教师讲解,大多是囫囵吞枣,往往出现一听就懂,一做就错,一考就抓瞎的现象。因此,在分析订正这类试题的时候,必须对难题重新审视,弄清问题的症结所在,补齐相关的基础知识,才能使学生真正理解、消化。二、指导学生订正基本概念及基础理论方面的错题。首先分析错误的原因,如知识点残缺,审题不清、粗心大意、题目中的关键字眼把握不准等。然后用彩色…     

浅谈学生作业"粗心"致错问题

“粗心致错”是指学生因为粗心大意致使不该错的作业做错。这是一个使教师烦恼、家长困惑、学生本人懊丧的问题。如漏题、抄错数字、简单的计算错误、忘写单位名称、不写答句、填序号却填了答案等等,都不是由于学生对知识没有理解、掌握,而是由于“粗心大意”所致。如何认识学生的“粗心致错”问题,找出“粗心”的原因,采取措施,使学生变“粗心”为“细心”呢?一、“粗心致错”的原因分析教学是教师教和学生学的双边活动,学生作业错误的原因并不只是学生单方面的。学生作业粗心致错也是内因与外因共同作用于学生的结果。内因来自学生自身方…     

小学生数学作业马虎心理及矫治策略

作业马虎是小学生学习中存在的一种普遍现象。认真分析研究小学生作业马虎心理 ,并作针对性的指导和矫治 ,对提高小学数学教学质量具有重要意义。一、作业马虎心理分析１．缺乏正确的作业动机小学生占主导地位的学习动机是直接的外部动机 ,很大一部分学生把做作业看成是完成教师交给的任务 ,只管做完 ,不管做好。做作业时经常出现见题就解、乱猜算法、不认真验算等毛病。２．不能精确地感知题目小学生大脑尚未完全成熟 ,感知事物比较笼统而不精确 ,兴趣广泛而不稳定 ,注意力易分散 ,做作业时粗心大意 ,丢三落四。特别在完成那些既相似又不同…     

学生口算出错的原因分析

培养学生正确、迅速、灵活的口算能力不仅有助于计算能力的提高，而且也是发展学生的思维能力。然而在口算中，学生往往出现这样或那样的错误。学生在口算中暴露出的错误，是一种合乎认知规律的正常心理现象。部分家长和老师以及相当多的学生，都将口算中错误的出现归结为“粗心大意”。然而，粗心大意又是什么原因造成的呢?分析了解其产生的心理原因，有助于进行针对性的训练，促使学生纠正。1郾感知错误学生在口算时，首先必须通过感觉器官感知数据和运算符号，或由数和运算符号组成的算式。小学生感知事物的特点比较笼统、粗糙，不具体，…     

请认真把试卷读完

前些日,笔者在杂志上读到了一篇题为《请认真把试卷读完》的文章,觉得耐人寻味。想起自己班上的学生平日里也是一个个粗心大意,心浮气躁,于是套用着拟了一份试卷。试题大意如下:     

小学数学计算典型错误分析和应对策略

有的学生在计算时总是出现这样或那样看似很低级的错误,我们往往把这些错误归结为学生粗心大意。其实不然,学生计算错误的背后有很多原因,有的是因为知识缺陷,有的是因为旧知识负迁移,有的是因为认知偏差。一、弥补知识缺陷,纠正错误思维典型错误分析:800-456=254