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数学问题来源于生活，而又应用于生活。《数学新课程标准》明确指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事件中提供观察和操作的机会，使他们感受到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。”这就要求教师把教材中的大量数学问题大胆地结合学生的生活经验和已有知识来设计富有情趣和意义的实践活动。 相似文献
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“现实世界是数学的丰富源泉,也是数学应用的归宿。任何数学概念都可以在现实生活中找到它的原型;只要细心地观察周围的世界,我们就能发现,到处都是数学。”①然而,在这一理念的指引下,我们重新审视现行的小学数学应用题教学,却惊异地发现：时至今日,教材中随处可见的仍然是“修一条水渠……”、“加工一批零件……”等严重脱离学生生活实际的“经典”应用题。学生既不知所学的数学“从何而来”,更不知将“走向何处”。他们每天只是在一些反复的“类化”训练中习得机械的解题技能,而一旦面临真实的、源于生活的问题情境时,他们往… 相似文献
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我们尝试数学应用题“拼装积木式”的教学,就是让学生按照一定的要求先收集、整理、选择信息,然后运用自己的知识,形成一道或几道完整的应用题,最后解答。力求让数学应用题教学贴近学生生活,满足不同学生的需要,从而培养学生的创造性思维及解决实际问题的能力。一、“积木”来源于生活 相似文献
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连丽丹 《山西教育(综合版)》2004,(8):36-36
一、思维训练“生活化”思维训练“生活化”是指在课堂教学中的教学内容要面向生活实践,从学生平时看得见、摸得着的周围事物开始,为学生营造一种宽松而又活泼的氛围,使学生自然而然地受到创新思维的训练。在教学中,要结合学生的生活经验,以培养学生的思维能力为目的,达到能力的创新。如教学整数的四则混合运算,学生在第一次接触10+4×3这类题目时,方法是“要先做乘法,再做加法”。教师是直接把运算方法告诉学生,还是让学生运用现实生活中的实例进行抽象概括,是两种教学思想,其效果必定大不一样。“生活化”训练设计如下:(1)展示生活情景。… 相似文献
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新大纲指出：数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会，使他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。为此，我们在教学中充分挖掘数学知识的生活内涵，努力达到生活材料数学化，数学教学生活化。一、创设生活情境，激发学习兴趣兴趣是最好的老师。它是学生主动学习，积极思维，勇于探索的强大内驱力。为了使学生对学习产生浓厚的兴趣，可在一些课的开头创设生活情境，使学生置身于数学生活的氛围中，产生强烈的求知欲，尽快进入学习的最佳状态。如在教学“圆的认识… 相似文献
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一、生活引入,探索交流 师:出示电脑画面:星期日,小明拿1元钱到商店买2支铅笔,售货员阿姨热情地服务…… 请大家猜一猜,小明在买铅笔时会思考什么问题,你能帮他解决吗? 相似文献
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在美丽的古城安丘，有一所教研气氛非常浓郁的历史名校——安丘市实验小学。5年前，它的一个有关应用题教学改革实验的专题研究报告曾在本刊连续刊登，引起了全国的广泛关注，成为全国小学教学界长时间议论的话题。岁月沧桑，时光荏苒，5年的时间过去了。5年来，热爱教育事业、关心学生成长的老师们并没有满足于现有 相似文献
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张素云 《中国教育发展研究杂志》2007,4(7):58-59
“现实世界是数学的丰富源泉，也是数学应用的归宿。任何数学概念都可以在现实中找到它的原型，只要细心地观察周围的世界，我们就能发现，到处都是数学”。然而，正是在这样一种理念的指引下，我们重新审视了现行的小学数学应用题教学，却惊异地发现：时至今日，教材中随处可见的仍然是“修一条水渠……”、“加工一批零件……”等严重脱离了学生生活实际的“经典”应用题。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2020,(12)
小学数学是一门最具极强逻辑抽象思维特征的基础学科,这就注定了数学学习的重要性和艰巨性。进入小学中、高年级之后,往往就会出现学生数学学习兴趣的逐渐减退,呈现出优等生与后进生的两极分化。扭转这种局面,必须以学生学习兴趣的激发为抓手,运用数学教学的"生活化"策略,不断激活学生的数学学习兴趣。 相似文献
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楼亚萍 《宁波教育学院学报》2004,6(2):74-77
让学生亲身感受到数学的魅力,体会到数学趣味和价值的有效途径之一是实行数学教学"生活化"。教学内容、思维训练和技能培养是实施数学教学"生活化"的主要策略。 相似文献
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荷兰数学教育家费赖登塔尔提出：“数学现实”的原则，即数学教学源于现实，扎根现实。由此，数学教学应注意让生活数学走进课堂，使学生在不知不觉中感悟数学的真谛，学会用数学的思想方法去观察和认识客观世界。要让孩子不怕数学，不厌烦数学，把它当作生活中不可缺少的一部份。体会到数学的生动有趣和丰富多彩。 相似文献
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教学目标 :1、使学生初步认识含有三个已知条件的两步应用题的结构。2、能抓住题目中的已知条件分析题中的数量关系 ,会分步列式解答两步应用题。3、通过自主探索、合作交流 ,提高学生分析和解决问题的能力 ,并能运用所学知识解决简单的实际问题。4、激发学生的学习兴趣和热情 ,使之在积极参与学习的活动中获得成功的体验 ,建立自信 ,同时也锻炼克服困难的意志。教学流程 :1、师生谈话 ,情境导入师 :你们知道我们班男生、女生各有多少人吗 ?(男 2 4人 ,女 2 1人 )请知道的告诉不清楚的小朋友。既照顾了新转来的不太了解班级情况的几名学生 ,… 相似文献
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新课标明确指出,数学教学要注意联系实际,加强实践活动,使学生更好地理解和掌握数学基础知识,能够运用这些基础知识解决简单的实际问题。在实际教学中,教师应根据教学实际,从小培养学生学会从数学的角度来思考身边的问题、表达情感,使他们具有数学意识并努力尝试用数学知识来解决问题。一、课前准备。捕捉生活素材数学来源于生活,又运用于生活。教学中我们应培养学生做生活的有心人,让学生从小学会用数学的眼光观察生活,使学生充分体验到数学就在我们身边,进而激发学生学习数学的兴趣。 相似文献
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《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》明确指出:数学教学活动必须建立在学生已有的认知水平和已有的知识经验的基础上。应用题的教学目标应定位于引导学生去观察、分析现实生活中的各种条件、数据,使他们在提出问题和解决问题的过程中感悟数学与生活的联系,引导学生自主探究解决问题的方法,使他们在掌握数量关系的同时,发展探究知识的能力。 相似文献
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许贤成 《四川教育学院学报》2003,19(2):65-65
一、严密地、合理地设计联系新旧知识的中介题据小学生的年龄特点和认知规律 ,在教学“求比两个数的和多 (少 )几的数”的两步计算应用题时 ,首先抓好铺垫复习和新知识的导入环节 ,应精心设计联系新旧知识的中介题。(一 )以旧引新 ,抓住知识的生长点 ,瞄准知识的发展点。由于学生在以前学过“求比一个数多 (少 )几的数”的应用题 ,而新知识是“求比两个数的和多 (少 )几的数”的应用题 ,因此 ,可据此设计一组与新知紧密联系的复习题 ,这样符合学生的认识发展水平 ,又能促使学生知识的迁移。如出示“苹果比桔子多 1个或苹果比桔子少 1个” ,… 相似文献
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