田径技术教学中应培养体育教育专业学生的教学能力

体育院系在体育教学中强调技术教育，而忽视教学能力的培养，提高学生教学能力的问题，是目前存在于体育院系术科教学中一个带普遍性的问题。本文就在田径技术教学中培养体育教育专业学生教学能力方面进行论述，为体育院系在田径技术教学中培养学生教学能力提供借鉴。     

微格教学在艺术体操教学中的应用

运用微格教学的原理和方法，对艺术体操专业学生进行微格教学。结果表明：实验组学生的技能水平明显高于对照组，微格教学优于传统教学。     

体育教学幽默之我见

教学幽默在教学中具有重要作用，能激发学生的学习兴趣；有助于学生对知识的理解和巩固：能活跃课堂气氛；可消除学生身心的疲劳；能使学生形成良好的性格特征。因此，体育教师在教学中应善于运用教学幽默，努力挖掘教学中的幽默因素，使学生在愉悦的气氛中，获取知识、发展能力、提高技术水平。     

体育教学中培养主动性和创造性学习能力的探索

对中学体育教学中培养学生主动性和创造性学习能力进行了初步探索，介绍了长期教学中形成的工作经验，提出了改变传统体育教学观念，充分发挥学生主体作用；改变教学方式方法，提供学生创造性学习条件；改变教学组织形式，提供学生创造性学习空间；改变心理教育观念，激发学生创造心理等有益做法，对改进中学体育教学，提高教学质量具有一定的参考价值。     

浅探分层教学

当前教学中一个突出的问题是班级授课时人数偏多，学生身体素质差异悬殊。长期以来，多数教师习惯运用传统的组织方法手段进行教学，很难解决“吃不饱”和“吃不了”的矛盾，阻碍了学生兴趣的激发。为解决这一矛盾，在教学中对不同素质的学生、不同难度的教学内容采用不同的方法措施，不再用同一把尺子来衡量学生。让后进生发现自身的能力和价值，享受成功的乐趣，最终达到缩小差分率、提高优秀率，大面积地提高体育教学质量。因此，我们就体育课分层次教学进行探讨，试图从改革教学组织形式人手，系统、全面考虑与其相关的教学目标、教学手段、效果评价等问题，使其形成一个完整的教学模式，以达到提高教学效率，增强学生体质的目的。     

试用探究式教学提高足球教学时效

文章针对体育教学特点、教学要求、教学目标以及学生的心理特点，明确提出了“探究式”教学模式，通过实际的足球教学实践证明，它有效地解决体育教学当前所面临的系列问题，更有效地激发学生学习潜能和个性发展，以培养学生创新思维与实践能力，拓展学生综合素质具有重要的意义。     

微格教学在学校体育教育专业教学中的运用

运用微格教学的理论与方法，按照教学程序和教学阶段，对体育教育专业学生进行教学技能的培养进行了研究。阐述了微格教学在体育教育专业学生中的运用以及它的作用。     

对武术套路攻防演练意识教学的分析与讨论

教学法是完成教学任务的途径、手段和方式，直接影响着教学任务的完成。在武术教学中要根据教学任务、教材特点、学生实际、作业条件等来确定教材的运用，每一种教法对完成教学任务都有特殊的作用。但在武术教学过程中，常面临的普遍问题是：教学时数少、课程时问短、学生人数过多等，对于没有武术基础的学生来说，传统的一般性讲解示范及分解教法、集体练习法等都很难使学生在短时间内准确完整地掌握武术动作的要点及完整套路。由此，本人结合自己多年的武术套路教学的经历和感受，对时下谈论较多，尝试后效果明显，但实际在教学中运用较少的攻防演练意识教学进行初步的研究和探讨。     

“和乐体育”及其教学特色

“和乐体育”是在借鉴孔子关于“和为贵”和“乐学”思想的基础上，以学生“乐学”为手段，以发展学生的体育能力为重点，以养成学生终身｀体育锻炼习惯为方向而提出的一种新的教学模式。这种教学模式，在教学观念上转移了教学重心，在教材体系上转移了教学重点，在教学方法上让学生“下水游泳”，教学结构机动灵活，不拘一格，在教学组织方面突出民主化、快乐化。在教学实施中，把创建宽松和谐的学习氛围放在首位，提倡把音乐、舞蹈带进课堂，注重发展学生的一技之长，使学生掌握１～３种以上健身项目和锻炼方法     

大学篮球专项选修课分层递进教学探析

分层递进教学用于大学篮球专项选修课教学之中，是一种新的尝试、在篮球专项选修课之前，以篮球单项技术作为主要指标，结合身体素质水平对学生进行分层教学，从而使学生在同一技术水平的层次内进行学习与练习，避免了重复教学，提高了学生参加体育锻炼的兴趣。     

体育教育专业学生篮球教学技能微格教学的实验研究

采用教学实验法，建立了体育教育专业学生篮球教学技能微格教学程序、教学反馈与评价方案。运用模糊综合评价的方法，对实验班和对照班学生进行篮球的讲解技能、演示技能、控制技能的评价。结果表明，两班学生篮球教学技能水平有显著性差异。     

启发式教学的误区及其对策

受应试教育的影响，在体育教学中教师的主导地位和学生的主体地位不能很好地体现，启发式教学在具体运用中出现了种种误区。一是，启发式教学就是追求课堂活跃的“问答式”。认为上课时对学生提问多，学生回答面广就是教学效果好的标志，答案的信息价值是次要的。有的提问平淡浅显，一答即中；有的提问难度过大，学生不具备回答这类问题的能力，启而不发；有的提问无关宏旨，一发而不可收。主体在好心的主导误导下，获益甚菲。二是，将启发式教学等同于问答式，其结果很少有意识地涉及其他形式的启发，主导的功能只是发问和订正，使主导教学…     

健美课开展创造性教学的实验

通过健美课，就引导学生思考问题、指导学生研究问题、帮助学生解决问题方面进行了创造性教学实验。结果表明，创造性教学较传统教学更能够激发学生的创造精神、开发学生的创造潜力、提高学生的创造能力。     

体育新课标下社会适应目标的细化

体育教学具有教学环境的开放性、教学目标的全面性、教学内容的丰富性、教学形式的多样性和教学中人际交往的频繁性等特点，所以，在发展学生社会适应能力方面，体育教学有着特殊的作用。如何采取有效的教学手段和方法培养学生的社会适应能力，本文作如下思考。     

谈“有效教学”

来稿对有效教学提出了自己的看法：所谓“有效教学”是指能训练学生从“不懂”到“懂”，从“不会”到“会”，从“不好”到“好”的教学，是能引导学生力求更高效率有所收获具有实效的教学。“有效教学”主要体现在以下七个方面。     

速滑课"分层"教学探析

针对当前速滑课困难的教学环境、教学时数少而班级人数多，以及学生冰上基础差异大的特点，经过多年速滑课分层教学实践，收到了较好的教学效果。分层教学能够充分体现因材施教和个别对待原则，着眼于教学目标，对于培养学生学习兴趣、发展个性、培养特长，以及迅速提高冰上基础较差学生的冰上技能起到积极作用。     

新课程理念下的体育教学设计

建立在传统体育教学理念下的体育教学设计以规范的技能教学为主要目标，对复杂多变的体育教学活动作出确定性的假设，从而使体育教学活动程式化、机械化、呆板化，既阻碍了教师的课堂教学创新，又扼杀了学生的主动性和主体性。新课程理念下的体育教学设计以学生发展为出发点，关注学生的发展，把体育教学看成既有计划性的一面，又有生成性的一面，教学设计既为学生的学习与发展提供更丰富的资源和更有效的支持、帮助和服务，又为体育教师的创造性教学提供舞台。在此理念下的体育教学设计内容也将发生较大变化。     

速滑课堂异质分组教学探析

在速滑课教学实践中，出现了多种教学分组形式，但采用何种分组教学能产生最佳的冰上教学效果，是冰上教学改革面临的一个重要课题。从教学机制上就异质分组与同质分组进行分析比较，目的在于针对学生的差异采用相对合理的教学分组形式，让每一个学生在原有的基础上都能得到充分的发展，达到共同的教学目标。     

体育小组教学模式浅探

一、问题的提出。我们看到，一堂好的体育教学课，学生得到的信息总量大于教师的输出量，因为学生不仅接受了来自于教师的信息，还接受了来自于同伴的大量信息。在体育教学中，如果教师启发得当，学生积极性得到充分发挥，课堂气氛活跃，师生都会迸发出很多闪光的思维火花。以往我国的各科教学，受赫尔巴特及其弟子的传统教育思想影响较深，传统教育把教学过程分为预备、提示、联系、总结、应用五个阶段，这五个基本阶段又经过进一步的发展演变，逐渐成为教学的基本模式。这种模式，可以在较短的时间内，简捷有效地完成教学任务，有利于教师主导作用的发挥。但是，由于传统教育是以教师为中心，学生的主体作用，尤其是学生之间的相互作用得不到发挥，限制了学生个性与素质的全面发展。为了发展学生的社会性，促进学生之间的相互交流，提高教学效率，人们开始尝试小组教学模式。通过这种模式，学生可以在小组内交流情感，讨论问题，结交朋友，相互促进，发展个性，培养学生的社会意识与合作能力，有利于学生社会化的发展。     

运用运动处方教学改善学生体形体态

近年来，就业市场竞争日趋激烈，相当部分毕业班的学生在应聘时，由于体形、体态的欠佳，而与理想的职业失之交臂，实在令人可惜。针对学生的这一问题，笔者在体育教学中，运用运动处方的教学形式进行教学以改善学生体形体态，取得了良好的效果。