让随文识字之花在言语情境中绽放——以统编版语文教材低年段课文为例

"随文识字"是学生学识字的最重要渠道,将识字教学放在具体的特定言语环境中,让低年级学生在课文学习的情境中感受汉字渲染意境的精妙,在实际生活中体会汉字迁移运用的乐趣。     

分析学情 把握积累 注重整合

<正>前言:"随文识字"的教学形式主要是让学生在汉字学习中将汉字与文章相结合,根据人对于知识记忆的规律,为学生汉字学习营造真实的情境,学生在情境中完成学习任务。如果能够将"随文识字"在低年级的识字教学中良好运用,就能够让学生将汉字的音形灵活掌握,提高学生对于汉字的认知能力,推动学     

荆棘识字路,随文轻松学——一年级学生随文识字教学策略

“随文识字”是边学文,边识字,字不离词,词不离句,句不离篇,将识字任务贯穿于课文的学习中,自始至终融合在课时的教学中,不断提高汉字在学生头脑中出现的频率,从文入手,给学生一定的语言环境,使生字不孤立出现,让学生在潜移默化中识字。     

小学语文随文识字教学方法探讨

随文识字教学就是在带领学生学习课文的过程中,让学生结合课文内容边学文边识字的一种识字方法,学生在教师的引导下,积极主动地参与到具体的语言环境中识字。本文首先分析了随文识字的内涵,其次研究了小学语文随文识字教学的方法。     

随风潜入“文”——浅谈低年级随文识字的教学方法

随文识字主导提倡“字不离词、词不离句、句不离文”,即把生字放在具体的课文中来感知、理解和掌握,这使得学生在识字时可以有语言环境支撑,不但丰富了语文课堂教学的形式,也使得原本枯燥无味的识字教学变得生动有趣,其主要表现四个方面：首先,课型的特点比较突出;其次,时刻学习,在生活中也要学字,从而丰富学生的词汇量;第三,识字要有深度,要渗透汉字的博大精深;最后,对词汇的理解水到渠成。每一个生字在课文中都存在相关的语言环境,而随文识字要求的就是将这些生字融入到语言环境中,使学生在习文的同时识字,从而轻松愉快地学习。     

论汉字素养的“集中识字”与“随文识字” 教学评价

汉字素养是语文学科素养之一,通过识证研究,论证单篇课文“随文识字”教学更利于引导学生进行多元体验,激发学习的内在驱动力,在情境的渲染下,学生感受汉字意蕴美,并有意识地引导学生进行类比性思维,提高思维逻辑力,从而走向“素养型”识字、写字教学。     

多维推进,激活识字兴趣——以“部编本”一年级上册教材《日月水火》为例

在低年级语文教学中,识字教学一直是重中之重,汉字内蕴丰富,充满生命力。因此,在教学中遵照儿童的心理特点,学习规律,根据汉字的意境美、韵律美,丰富课堂中的识字方法,让学生在字理识字、游戏识字、随文识字、韵语识字等多种识字方法的引导下,爱上汉字,继承中华文化。     

拓展自主识字的兴趣

在低年级特别是一年级语文教学中,识字教学是重点,新教材中的识字教学的设计较以往单一的识字更偏重于学生兴趣识字、教会学生识字的途径和方法。我在自己的教学实践中充分利用教材引势利导,延伸学生自主识字的兴趣。一、多种渠道提高学生的无意识识字在第一册的识字教学中,教材中告诉了学生多种识字的渠道:看人体识汉字、在大街上识汉字、边看电视边识字、在家里识字、读对联识字等。学习完这些课文后,我先让学生按课文中提示的渠道去发现所认识到的新汉字,接着让学生补充课文:我在哪里,还认识了哪些字,我是怎样认识的。除     

寓识字于具体的语言环境和艺术氛围中

在识字教学中,根据小学生的年龄特征、心理特点,寓识字于具体的语言环境和艺术氛围中,才能提高识字教学效率。在北师大版教材教学过程中,我经过一阶段的实验、探索,总结出以下几方面的收获:一、内外互动,在语言环境中识字1.课堂是学生识字实践的主场地。可以让学生在课文的语言环境中随文识字,留给学生充分的时间自主识字,落实识字要求。通过一阶段的实验、探索、总结,形成了以下的课堂识字教学模式:①激趣导入,范读课文。充分调动学生学习的积极性,使学生带着浓厚的兴趣学习课文。②自读课文,自主识字。给学生充分的时间自读课文,让学生在…     

低年级“随文识字”教学的误区及对策

识字是低年级阅读教学的重点。随文识字——生字随课文出现,边阅读,边识字,在读中识,在读中写。这样既能激发学生学习汉字的兴趣和欲望,还能有利于培养学生识记生字的能力,然而,在目前低年级的阅读课堂中,普遍存在识字与阅读相分离的现象。     

低年段教学怎样进行字理识字

怎样才能让字理在识字教学中活起来,提高孩子们的识字质量呢?低年级仍要把识字作为教学的重点,只不过是随文识字而已。低年级的学生倚重于无意注意和形象识记,在教学中可以创设各种活动,让学生在活动中识字。在教学中,不局限于课文中的教学内容,而是引导学生到生活中去收集,和同组的小朋友一起交流,从生活中学习。调动学生的学习积极性,让学生在理解其本义的基础上,再联系上下文体会其文中义,按照自己的兴趣、爱好组合成不同的学习小组进行学习和汇报。     

浅谈小学识字教学的高效化

新课标要求,识字教学不仅要让学生认识汉字,还应该使学生理解汉字的意义,能够在实际生活中熟练地使用汉字。然而,当下的识字教学方式方法仍然停留在集中识字、随文识字、部件组合等几个常见套路上,并未考虑到汉字的固有属性及学生的认知特点,效率低下。     

习得方法 轻松识字

兴趣是最好的老师。培养学生学习汉字的兴趣,使学生喜欢识字,主动识字,关键是要让学生掌握识字的规律,习得识字的方法。1.观察插图法课本里配合学生识字的插图直观性强,浅显易懂,色彩鲜艳,教师应充分利用课本里的插图,注意指导学生看图识字,看图激趣,激发学生学习汉字的欲望,使学生在轻松愉快的直观教学中识字。2.自主识字法在进行识字教学时,让学生运用已有的知识和经验,自主拼读汉字,分析汉字的特点,引导他们想一想:自己用什么方法把所学的汉字记得快、记得牢呢?这样,把学习的主动权交给学生,让学生真正成为学习的主人,他们就会提高学习汉…     

教给识字方法,巧妙灵活识字

识字能力是学习能力的基础,为了使学生在愉快轻松的气氛中主动识字,教师要根据儿童年龄特点,有意识激发他们的识字兴趣,拓宽识字途径,培养识字能力。基于这样的认识,我对低年级识字教学进行了探索。1.随文识字法。我们可以让学生“说图意——圈一圈(已认识的字)——找一找(要学的字)——学音形——正确朗读课文”。这样的随文识字,是把朗读和识字融为一体,在朗读中识字,在识字中朗读。2.顺口溜识字法。顺口溜识字法是根据汉字的结构,先分析部件或笔画的特点,然后编成顺口溜,以帮助学生记忆字形的一种识字方法。这种方法以其幽默风趣、朗朗上…     

增强识字教学艺术性 提升学生语文核心素养

在小学语文教学中,识字学习能促使学生全面提升语文核心素养。分析汉字结构,探究汉字字义能提升学生审美鉴赏与创造的能力;开展随文识字和字族识字活动能提升学生思维能力;参与文字游戏,讲述汉字主题故事能提升学生的文化传承与理解能力。     

苏教版新教材识字编排形式的特点分析

集中识字与分散识字是识字教学的两大流派,但二者各有优缺点。集中识字的优点是学生可以短期内集中识记大量的汉字;缺点是汉字识记缺乏具体的语言环境,学生不易理解汉字的意思,遗忘率高。分散识字的优点是把汉字放在课文中学习,学生学习汉字有具体的语言环境,容易理解汉字意思,记忆牢靠;缺点是一边阅读,一边识字,二者互相制约,汉字识记效果受影响。如果能创造出一种融合二者优点,尽量避免二者缺点的汉字识记方法,无疑对汉字教学有较大意义。     

《小书包》第一课时教学设计

新教材的识字课《小书包》是一篇新增课文。课文具有浓烈的生活气息,这便于学生在生活中学习课文。教学这篇课文以识字教学为重点,通过猜谜、字理、编儿歌等形式让学生在轻松的氛围中识字,理解汉字特点;同时,结合课文内容,让学生说说自己的书包里有哪些文具,逐步养成他们整理书包的好习惯。     

“智”与“趣”：低段识字教学的应然追求

《义务教育语文课程标准(2011年版)》非常强调低年段的识字教学,要让学生"喜欢学习汉字,有主动识字的愿望"。而"智"与"趣"兼备的识字教学必将成为低年段识字教学的应然追求。这样的识字教学选择遵循学生语文学习规律的识字方式,更加凸显识字方式的多元,注重激发学生识字兴趣,主张识字课堂需要营建"文化味"浓厚的情智课堂,将随文识字与朗读、理解相融合,使得汉字在情境中焕发文化的生命力。     

寓识于读,丰厚灵动,促进发展

正《语文课程标准》明确指出"识字写字是阅读和写作的基础,是一至二年级的教学重点。"由此可见,识字是低年级的教学重点。识字有两种形式:集中识字和分散识字。集中识字是为了在较短时间内增加一批识字量,但更重要的是使学生在识字的过程中获得方法,培养能力,并把所获得的方法迁移到随文识字中。随文识字,把学生在集中识字中学到的方法迁移过来,主要是为了让学生自主识字。由于随文识字教学中的生字词是在语言环境中的,     

运用字理教学 提高识字效率

字理识字是依据汉字的构形规律,运用汉字形、音、义的关系进行识字的方法。字理识字教学,以字理为本,挖掘汉字文化,激发学生的识字兴趣;通过汉字的演变过程让学生在学习生字的过程中把握识字的规律,了解掌握汉字本义,从而提高识字量。