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世纪之交的中小学教学从培养学生主体性这一面向未来的教育理念出发.寻求着科学的教学形式与方法,班级教学中的小组教学日益受到广大教师的关注。一、小组教学优势小组教学是班级授课的基本形式之一。它把一个班在一定期限─—几周或一个学期内分为若干个小组.每组或4人(普通分组法或课桌按“田”字型摆放),或6人(课桌按“1”字形摆放),或8人(课桌按“T”字型摆放),由教师提出学习任务,学生在小组中共同完成。小组教学至少有下述三点优势:(一)小组教学为学生提供了自由和谐的学习情境。传统的班级课堂教学,教师站在教室前… 相似文献
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一、现状透析 走进新课改的数学课堂不难发现,小组合作学习似乎成为一种时尚:上课伊始,学生四人(六人)一组,团团围坐,面面相觑;授课过程中,教师提出问题或出示学习题目,各小组或讨论、或操作,或窃窃私语、或高谈阔论,气氛不能说不活跃;合作完毕,开始集中汇报交流,各小组代表回答问题,教师依次听取汇报并评论;问题解决后,小组合作便告一段落,教师又进行下一项内容. 相似文献
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走出“小组合作”的误区 总被引:1,自引:0,他引:1
一、现状透析走进新课改的数学课堂不难发现,小组合作学习似乎成为一种时尚:上课伊始,学生四人(六人)一组,团团围坐,面面相觑;授课过程中,教师提出问题或出示学习题目,各小组或讨论、或操作,或窃窃私语、或高谈阔论,气氛不能说不活跃;合作完毕,开始集中汇报交流,各小组代表回答问题,教师依次听取汇报并评论;问题解决后,小组合作便告一段落,教师又进行下一项内容。从表面看,学生确实由静变动,课堂气氛也的确活跃。然而课后通过与学生的交谈,却发现在热闹的背后潜藏着许多亟待解决的问题。坦言之,多数学生在小组合作学习过程中其情感并未全部… 相似文献
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构建合作学习小组,是促进生生对话的最有效形式。首先,教师根据班级实际情况将学生分组,明确小组成员如果有一人掉队,将影响整个小组的成绩。其次,教师要给每个小组下达“任务”,分配“工作”,强调组员之间的合作精神。最后,小组汇报交流成果。1.言语讨论促对话音乐大师肖伯纳说过,两个人各有一个苹果,交换以后,每个人手中还是一个苹果;但如果两个人各有一种思想,相互交换以后,每人则有两种思想。对于同一首音乐作品的感悟和理解,可以通过合作形式,用各自的语言表达,并展开讨论或辩论。发言形式,有多种,一是“唧唧喳喳”式,既在小组中自由发… 相似文献
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崔建军 《华夏少年(简快作文 )》2013,(1):105
在我们各科的实际教学中,小组合作学习大多有形无实,或效率低下,不能发挥其应有的作用。那么如何实现小组合作学习的高效率,真正用起来、活起来呢?我想以下几点是否值得我们去重视。一、合理进行小组组建,为小组合作的高效率打好基础1、先确定合适人数进行小组组建,具体人数应根据各学科的特点及教材的需要来定,一般以2人到8人为宜。比如科学课上,2个人为一个小组,其中一个学生动手操作、另一个学生观察记录,然后两个人交换角色,这样每个人都能够体验实 相似文献
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“小组合作学习”是20世纪70年代初兴起于美国,并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的新型教学组织形式。所谓合作学习,就是指学生在小组或团队中为了完成共同的目标与任务,有明确的责任分工的互助性学习。它的基本做法是:依其任务类型或学生学业水平、能力倾向、个性特征、性别等方面的差异将学生组成若干个异质学习小组(每组3-6人),创设一种只有小组成功小组成员才能达到个人目标的情境,即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现,更要帮助小组同伴实现目标。 相似文献
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新课程强调课程实施的实践性和开放性,要从以“教”为中心转向以“学”为中心,倡导研究性学习,建议学生采用合作探究的学习方法。在教学实践中我始终牢记这一理念并对小组合作的有效构建进行了探索,有了自己的一些意见和看法,现结合《我国的人民代表大会制度》的复习与大家交流共享。1合理有效的小组划分小组合作的有效展开需要合理划分小组。但仅是为了分组而采用的“横向模式”(即横着6人或8人一组)、“纵向模式”(即纵着6人或8人一组)或者“大模式”(即前后3排共12人一组)的分法都是不可取的,其基本通病都是战线拉的过长,学生之间无法实现有效的对接交流,这样是达不到分组讨论、合作探究学习的目的的。 相似文献
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一、语文学习小组的建立
每学期开学或每次考试后,笔者会根据每个学生的考试总分和语文单科成绩选定学习小组长,然后根据成绩划分学习小组。每组六人或四人,成绩有好有中等也有较差的,让各组平均总分相差不大,有利于展开学习竞争。在排座位时尽量让各组的组长能坐在前后位,平时如有难题, 相似文献
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有效的分组学习才是合作学习 总被引:2,自引:0,他引:2
“小组合作学习”是20世纪70年代初兴起于美国,并在20世纪70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的新型教学组织形式。所谓合作学习,就是指学生在小组或团队中为了完成共同的目标与任务,有明确的责任分工的互助性学习。它的基本做法是:依其任务类型或学生学业水平、能力倾向、个性特征、性别等方面的差异将学生组。成若干个异质学习小组(每组3~6人),创设一种只有小组成员才能达到个人目标的情境,即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现,更要帮助小组同伴实现目标。 相似文献
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在开展小班化教育的研究中,老师们开始改变教学的组织形式,其中把学生安排成小组围坐的形式就是常见的一种。这对习惯了秧田式座位的组织形式是一个冲击,给课堂教学吹进了一股新风。由于小班学生相对较少,学生活动的空间相对增大,所以把传统的秧田式座位形式改为4人或5人一组的小组围坐形式并不难。但真要发挥小组围坐这个形式的优势,让小组围坐这个形式促成分组教学,为达成提高综合素质的目标服务,则又远非一朝一夕之功。小组围坐形式究竟有哪些优势可以发挥,分组教 相似文献
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所谓小组讨论法,指的是把一个班的学生分成若干人一组的小组,向小组提出一定的任务或问题,要求小组成员通过讨论,共同完成,共同解决。其实质就是以小组为组织形式,借助小组成员之间的协作,完成特定的任务。这种方法最早出现在本世纪六十年代的英国,现在已在英美等西方国家的中小学教学中获得了广泛的运用,成为课堂教学活动的一种基本形式。本文试对之作简要评介。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2016,(2)
<正>一个学校,一个班级,有时为了增强学生的凝聚力,往往产生了很多组织,诸如清洁卫生小组、学习小组以及物理、化学等因需要组成的实验小组等。这些组织一般都由教师指定一个组长,是临时形成的正式组织,但在班集体的形成过程中,在学生中也会产生许多其他组织,这种组织应引起教师和学校的重视,这种组织是由或兴趣爱好相同,或社会背景相同,或生活遭遇相同,或居住地相邻,或成员中出现了较大吸引力的人,或受其他媒体、契机、事件的 相似文献
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人唯有生活在社会之中,方能实现人生之意义和价值;同理,学术人也唯有融人到学术社群之中,才能茁壮成长并持续发展。对于正处于学术启蒙期的青年学子而言,经常接受学术集体的熏陶、感化和激励是十分必要的。笔者以为,在青年学子的成长过程中,有三种学术社群尤为重要:读书小组一个好的读书,小组,会带动和影响一批人的阅读和思考,并能促成良好学术氛围的形成。对于绝大多数研究生而言,参加读书小组是一项很平常也很重要的学术活动。不过,据笔者所察,能够长期坚持参与某一个或几个读书小组,并能每次会前都做认真准备的可能并不多。这不仅需要一份坚定的学术毅力来维系,而 相似文献
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小组合作学习是20世纪70年代初兴起于美国,并在20世纪70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的新型教学组织形式。所谓合作学习,就是指学生在小组或团队中为了完成共同的目标与任务,有明确的责任分工的互助性学习。它的基本做法是:依其任务类型或学生学业水平、能力倾向、个性特征、性别等方面的差异将学生组成若干个异质学习小组(每组36人),创设一种只有小组成功、小组成员才能达到个人目标的情境,即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现,更要帮助小组同伴实现目标。合作学习是对班级学习方式的补充和改进,它强调以集… 相似文献
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顾文玉 《青岛大学师范学院学报》2006,23(3):123-124
在初中英语课堂教学中开展合作学习是实践新课程理念的重要途径之一。合作学习的常用方式有小组——游戏——竞赛法、双人或三人组合——对话——范例法、四人或六人组合——角色表演——拼接法、小组——讨论——共同学习法、小组——调查——讨论——呈现成果法等。教师在合作学习活动中应承担组织者、合作者、倾听者和评价者的角色 相似文献
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分组讨论解决问题是参与式语文学习中最主要的教学活动之一。其基本方法是将一个班的学生分成若干个小组,然后进行小组讨论活动。对设定的问题,每个参与者可从自己的角度提出不同的见解,有时,一个人的发言能启发另一个人悟出或改进解决问题的方法,起到“社会促进”的作用。这种小组成员之间、小组之间、组织者与学习者之间的合作学习,不仅有利于提高学习效率,而且培养 相似文献