网络环境下的高职英语“四位一体”课堂教学方法的运用

网络环境下的高职英语"四位一体"课堂教学方法面向全体学生, 符合学生的认知规律的教学方法.本文以一篇高职英语阅读课举例,探讨"四位一体"课堂教学方法的运用.实践证明,网络环境下的高职英语"四位一体"课堂教学方法,促进了学生的语言能力和信息能力的全面发展,培养了学生自主学习、合作学习的能力.     

高职会计专业“四位一体”化教学模式探索

高职会计专业"四位一体"化教学模式是指以掌握理论知识为前提,以培养学生学习能力和动手能力为核心,结合国家考证制度,着重培养学生实践技能。这一教学模式有效体现出了高职会计专业教育的特点。本文就"四位一体"化教学模式的含义、作用和实施条件等做了系统性的分析和阐述,目的是探索出适应经济社会发展和会计工作岗位需要的高职会计专业人才培养模式。     

高职院校“四位一体”创新人才培养模式探索

将高职院校学生的创新意识养成和创新能力培养贯穿于教学、科研、生产和技术服务的整个过程中,提出了教学、科研、生产和技术服务"四位一体"的人才培养模式,对高职院校学生创新能力培养进行了有益探索。     

“四位一体”教学法在高职非英语专业英语教学中的应用

在高职非英语专业教育中,英语课程占据重要地位,其教学成效的优劣直接影响了学生综合素质及就业能力的高低。在世界经济一体化趋势日益加剧的当下,人们对高职英语教学又提出了新的更高要求。但是,传统的非英语专业英语教学模式已经不能满足新的教学目标的需求。而将"四位一体"教学法引入到高职非英语专业的英语教学中,不仅可提高学生的学习兴趣,而且还有利于教学实效的优化。本文就"四位一体"教学法在高职非英语专业教学中的具体应用,进行了详细的探究。     

高职英语阅读“四位一体“语篇课堂教学模式探析

依据大学英语课程教学要求,以英语"四位一体"课堂教学方法和语篇理论为指导,笔者在教学实践中提出了高职英语阅读"四位一体"语篇课堂教学模式。模式的四个阶段-读前准备(pre-reading preparation)、表层理解(literalcom prehension)、深层理解(inferential comprehension)和欣赏性理解(appreciative comprehension)构成阅读教学中的"四位一体"。它以学生为中心、以培养交际能力为目的、以发展学生英语应用能力为宗旨。     

高职院校顶岗实习“四位一体”管理模式的构建

通过调查掌握高职院校顶岗实习学生管理现状,从学校、企业、政府和学生四个方面提出学校＋企业＋政府＋学生＂四位一体＂的顶岗实习学生管理新模式。     

"多元协同、四位一体、多环化一"创新创业实践教学模式探索 ——以江苏经贸职业技术学院为例

高职学生创新创业能力的培养需要实践教学体系的支撑,否则会出现人才培养目标定位模糊、培养规格界定不清晰等问题.以江苏经贸职业技术学院为例,基于"三螺旋"理论和"四位一体、多环归一"途径,以创新创业意识和创新创业能力培养为核心,进行高职"多元协同、四位一体、多环归一"创新创业实践教学应用探索.     

高职程序设计类课程“四位一体”教学模式研究

现有高职程序设计类课程教学模式还存在理论强于实践、实践与应用脱节等缺点,高职学生在学习这类课程时,学习兴趣不高,分析问题、解决问题的能力得不到很好的锻炼。针对这种现象,对目前程序设计类课程的教与学的实际情况进行分析研究,提出了适用于高职程序设计类课程的集讲授、管理、实践、延伸"四位一体"教学模式。     

高职院校校外实训基地绩效评价指标体系探析

从新公共管理理论、委托——代理理论的视角,构建学校责任、学生责任、企业责任和社会组织责任"四位一体"的绩效评价分析框架体系,形成三级五类36个具体指标的绩效评价指标体系,对于高职院校监控校外实训基地,提高工学结合培养质量具有现实意义。     

高职学生职业核心能力“四位一体”培养策略研究

职业核心能力是专业知识和技能之外的从事任何职业都通用的基本能力。培养与提升高职学生的职业核心能力既是我国经济转型发展的客观需求,也是高职院校强化内涵建设的重要途径,更是高职学生全面发展终身发展的内在要求。本文在厘定和分析职业核心能力概念内涵的基础上,提出了学生、学校、企业和政府"四位一体"的高职学生职业核心能力培养策略,希冀通过多方努力,协同合作,真正提升高职学生的就业竞争力和职业发展能力。     

构建"四位一体"学生参与实验实训室管理模式的实践与探索

通过分析合肥职业技术学院生物工程学院实验实训室建设与管理现状,以培养学生实践能力和创新能力为目标,结合高职学生的个性特点,从学生助理实验员的选拔、培训上岗、考核、保障等四个位点和学生作为实验实训管理的责任主体,构建了学生参与的实验实训室管理模式.实践证明:实施"四位一体"学生参与实验实训室管理模式能够充分调动学生参与实验实训管理的积极性,提高了专业技能水平和创新能力,有效地解决实验实训室管理人员缺乏问题,整体提升了实验实训室的应用效果,真正实现学校、学生、教师三方共赢.     

“一主多元、四位一体”高职文化品牌建设基本模式的探索——以青岛职业技术学院为例

文化品牌建设是当前青岛职业技术学院一项重要而紧迫的任务,结合高等职业教育的特征,构建以大学文化为主线,融合传统文化、区域文化、产业文化等"一主多元"文化品牌内涵和以精神文化、环境文化、管理文化、行为文化为主构成的"四位一体"文化品牌内容,形成"一主多元、四位一体"的高职文化品牌建设的基本模式,试图为高职院校校园文化建设提供一种借鉴思路。     

博弈思想在高职班级管理中的运用

将博弈思想引入高职班级管理中,应把握好各方利益的关系,注重激发各方积极性。具体可以从以下几方面操作:班级规章制度由班主任和学生共同制定;组建班主任集中指导下的实行自主管理的班级管理机构;采用加权系数法对学生进行考核评价;搭建以班主任、学生、家长和任课教师为顶点的"四位一体"的正三棱锥沟通体系。     

高职院校“四位一体”班级管理模式的构建

班级是高校教学和管理的基本单位,是大学生获取知识的重要组织形式,是大学生实现全面发展的重要组织载体。然而在当前的高职教育中,班级管理模式陈旧,影响和制约了高职教育人才培养。"四位一体"班级管理模式在高职院校的推行,有利于大学生思想政治教育、素质教育以及专业技能的培养,有助于高职教育人才培养目标的实现。     

高职院校“四位一体”绿色教育体系的构建

绿色教育是科学发展观指导下的科学教育观。以高职绿色教育为研究基点,深入分析当前高职绿色教育存在的主要问题,提出融绿色校园、绿色教学、绿色管理、绿色服务"四位一体"的高职绿色教育体系基本框架。     

高职毕业生频繁“跳槽”现象研究

本文针对高职学生在就业后频繁跳槽的现象进行分析,认为高职学生的草率性、盲从性以及缺乏对自身与职位匹配程度的思考是导致该现象产生的主要原因。同时,本文采取"四位一体"的方法,多方位、全角度地对高职学生的就业进行定制化的指导,从而推动高职学生的就业工作全面、良性的发展。     

职业发展视域下高职学生核心素养的培养要求及路径

文章在分析高职学生核心素养的时代内涵的基础上,认为高职学生核心素养培养应实现厚植爱国主义之魂、培养有竞争力的专业技能、注入工匠精神之魄、以学生身心健康发展为体、以培养学生终身学习和实践创新能力为两翼等要求.具体来说,要探索科学有效的培养途径与方法,构建"四位一体"的高职学生核心素养培养机制,实现社会、学校、学生"三方"合力共振,构建核心素养培养的"三全"模式.     

“双高”背景下高职院校“训研创服”四位一体高水平实训基地建设路径研究

"双高"背景下,高职院校的发展重点之一是高水平实训基地建设。"训研创服"四位一体实训基地的创建,可以为高职院校培养优秀企业人才、服务地方特色产业、促进地区社会经济不断发展提供一个优质平台。通过解析"训研创服"四位一体实训基地的内涵,分析当前大多数高职院校实训基地的现状,研究高水平实训基地建设经验,对"训研创服"四位一体实训基地的建设路径进行优化,为高水平实训基地建设提供参考。     

高职教育“四位一体”学生评价模式探索

通过分析高职学校目前普遍推行的现行学生评价模式,探索研究了"四位一体"学生评价模式的内涵,从学生自评、学校测评、企业点评和家长参评四个维度,根据学生在不同阶段的发展定位,构建以学生为主体的关于学习素质、专业素质、心理素质、身体素质的全方位评价体系。     

论思政教育在行政管理中的重要性

近年来,高职院校过度重视职业技术教育,思想政治教育工作被弱化甚至被忽视,导致高职学生发展不均衡,产生一系列的思想误区。思政教育的主要目标是实现思想教育、道德教育、政治教育、人文教育"四位一体",最终实现学生的人生价值,促进高职院校科学发展。