理解教育改革:一个初步的分析框架

教育改革是一项复杂的系统工程,单从宏观层面对教育改革的分析难以回应现实情境下教育改革的诸多问题,因此需要寻求教育改革的微观机制理解复杂的教育改革。克服既有研究的局限,应在方法论上有所突破,将教育改革分为改革评估、改革决策、改革动员和改革执行四个阶段,厘清影响每个教育改革阶段的作用因素,并把握各种因素之间相互作用的复杂机制,构建一个基本的解释与理解教育改革的分析框架,增强对教育改革的解释力。     

教育改革必须突破的难点:教育改革主体的自我变革

我国教育改革已进入攻坚阶段,但其突破的难点是什么,各界还未形成共识。从教育改革的主体及其关系的角度审视,教育改革实际存在着"我改你"、"你改我"、"我改我(自己改自己)"三种形式。"我改你"的教育改革是改革主体乐意的改革,"你改我"的教育改革是改革主体转化为改革对象后惧怕的改革,而"我改我"的改革则是改革主体最不愿意的改革,因而也是教育改革中最艰难的改革。当前需要成立具有一定超脱性的教育改革指导或领导小组,使之成为唤醒教育改革主体进行自我变革的外力,进而促进教育改革主体的自我变革。     

地方基础教育改革的实证研究——基于《人民教育》的文本分析

从实证研究的角度对地方基础教育改革进行分析和讨论,将在一定程度上拓展人们对地方教育改革发展状况的认识和判断。通过对《人民教育》的文本分析,结果表明：地方基础教育改革随年代变化呈逐步上升趋势,但同时区域差异明显,东部地区的改革案例占了六成以上;地方基础教育改革的主要动因为发展驱动;地市、县区级地方改革是地方基础教育改革的主体;教育改革的内容以为教师发展、教学和行政管理改革为主;行政单方推进是地方基础教育改革的主要方式,社会参与的比重非常小。建议加强对中西部地区教育改革的关注,构建地方基础改革的共同体模式,同时处理好改革意愿、改革行为和改革绩效之间的关系,鼓励发展驱动的教育改革。     

当前教育改革的任务

教育改革的范围包括教育思想、内容、方法和教育体系、制度的改革。引进市场机制,变计划教育为有计划的自主教育,确立多元化发展的原则,变学校教育为终身教育,是教育改革的总体目标。教育体制改革是教育改革的重点。教育改革要深化,应从单项改革、内部改革和浅层改革为主转向以     

有效教学例谈

近年来,由教育部实施的基础教育课程改革贯彻着一个非常清晰的教育改革逻辑,即教育改革的核心环节是课程改革;课程改革的核心环节是课堂教学改革;课堂教学改革的核心环节是教师的专业发展。“有效教学”这个论题集中体现了教育改革的逻辑。     

浅议教育改革

教育改革作为一个系统工程,要求基础教育改革、考试招生制度改革和高等教育改革要同步进行。同时教育改革要面向社会,以社会需求为基础,协调发展,相互促进。     

国外基础教育改革与发展的模式及其启示

课题组以模式分析为工具,对美、英、法、日四国的基础教育改革过程进行整体性检视,分析了基础教育改革所要解决的问题、改革的动力、改革的指导思想、改革的基本目标、改革的内容、改革的成效等。在此基础上。课题组对四国基础教育改革与发展的模式作共性与特殊性的比较,进而得出有益于我国基础教育改革与发展的某些启示。     

论教育改革中的权力主义倾向

权力主义教育改革是一种典型的、傲慢的改革意识形态,是一种把教育改革理想化、绝对化、神圣化与权威化了的思想观念和行为方式,它对当前我国的教育改革造成了种种严重现实危害,必须坚决反对,进而推动教育改革的民主化发展。这就要求人们有民主的改革意识,遵守民主化的改革方式,建立改革民主化发展的制度性保障。     

教育改革的转型与教育政策的调整——基于新中国教育60年来的基本经验

新中国60年来的教育经历两大时期:前30年间的重大教育改革多由政治统领,后30年间的重大教育改革则常以经济主导,其间更有政治、经济双重取向的改革,可统称为作为政治-经济改革的教育改革.反思历史经验与存在问题,并着眼当前和未来时期科学发展观、和谐社会和文化强国等治国理念的推行以及我国教育主要矛盾的转变,可提出"教育改革的转型"之命题,即从"作为政治-经济改革的教育改革"走向"作为社会-文化改革的教育改革".教育改革的转型需要教育政策的调整,在集权与放权、公平与效率、数量与质量等几对重大改革主题上避免偏重一端,把握动态平衡;同时需要理顺几组主要的改革关系:坚持改革和发展的互助互促、改革和革命的区别区用、政策和实施的并重并举,从而克服作为政治-经济改革的教育改革之弊端,实现教育改革的转型.     

教育改革中的模式崇拜及其超越

我国教育改革中存在"为模式而改革""以模式代改革""用模式评改革"等模式崇拜现象,不仅使教育模式蒙受污名,而且损害了教育改革的合法性和合理性。在教育模式生产链上,教育工作者制造教育模式以完成改革任务,教育行政部门推广教育模式以展示改革成效,教育领域内外的利益相关者期待教育模式以解决具体问题。要避免教育改革中模式崇拜现象的泛滥,必须回归教育改革的本真路径,尤其要合理定位教育改革目标,有序推进教育改革进程,客观评价教育改革成果,探寻规范、科学和适切的教育模式。     

教育改革疲劳现象解析

教育改革并不总是"打开希望之门"的力量,常常会产生改革疲劳现象.教育改革内容繁杂凌乱消耗了教师们的时间和精力,教育改革流程快速推进使教师对最新的改革倡议是否会持久深表怀疑,教育改革资源和改革工具的不足使教师心有余而力不足.     

论基础教育改革的正义诉求

任何一项改革都关涉到利益的重新分配和调整,这构成了基础教育改革正义诉求的基本前提,而建设和谐社会以及基础教育改革本身的重要性与特殊性更凸显了基础教育改革正义要求的必要性。在基础教育改革进程中,确保改革的过程正义和实质正义是达至正义的基础教育改革的必要途径。     

以就业为导向 改革中职英语教育

职业教育改革是教育改革的重要组成部分,也是改革的必然要求,而中职英语教育改革尤其势在必行。本文从改革的背景、教育存在的问题以及改革的对策等主要方面分析英语职业教育改革的趋势,论证重在以市场和就业为导向,培养出一批具有一定英语口语交际能力的劳动者的重要性。     

基础教育改革中的评价改革问题及析因

当前基础教育改革实践中,关于评价改革的现实纷争主要聚焦于两类基本问题:教育评价改革内部的选拔性评价体系与发展性评价体系之间的对立;评价改革外部的教育改革与评价改革之间的对立。其本质在于:多数人倾向性地认为评价改革是教育改革的前提性问题,试图用评价改革替代教育自身的改革过程,而且将评价改革与教育内部变革过程割裂开来,孤立地分析评价改革。基于此,新基础教育研究中的推进性评价,在实现评价改革与教育改革的相互构成、随程推进方面展开创新性实践。     

基础教育改革话语分析

持续进行的基础教育改革活动滋生了种种关于基础教育改革的话语,这些话语在催生人们基础教育改革意识、深化人们对改革复杂性理解的同时,也引发了改革的某些信任危机。由此,需要借助于剖析基础教育改革话语的实然状态,对这一特定话语世界进行意蕴重组,以便为基础教育改革的深入推进提供某些启迪。     

教育改革对“中国特色社会主义教育理论体系”的实践贡献研究

教育改革对“中国特色社会主义教育理论体系”的实践贡献主要体现在整体教育改革与单项教育改革两个方面。整体教育改革包括教育政策改革、国民教育体系改革、类型教育体系改革;单项教育改革包括教学改革、课程改革、学校改革、教师队伍改革。总体而言,教育改革在实践中回应了“什么是中国特色社会主义教育”“如何建设中国特色社会主义教育”“什么是中国特色社会主义教育的发展路向”等重大理论问题,为建设中国气质、中国气派的“中国特色社会主义教育理论体系”作出了独有的实践贡献。     

教育改革的成本问题研究

任何一项改革都需要支付一定的改革成本,而教育改革成本增加是教育改革深化中比较突出的问题.从主体角度划分,教育改革成本可以划分为政府改革成本、学校改革成本、教师个体改革成本等,要使各种成本最小化,就要建立合理的成本分担机制,避免不合理的成本产生.     

初中数学新课程改革之体会

当前,教育改革不断推进,特别是新课程改革为教育改革注入了新的活力。在此过程中,初中数学课程改革也在有序进行。但是,面对教育改革的发展,有些学者或家长对改革也提出了一些质疑和问题。本文对当前数学课程改革的必要性、关键和措施作了简要论述,以适应新课程改革的发展要求。     

基础教育改革话语分析

持续进行的基础教育改革活动滋生了种种关于基础教育改革的话语,这些话语在催生人们基础教育改革意识、深化人们对改革复杂性理解的同时,也引发了改革的某些信任危机。由此,需要借助于剖析基础教育改革话语的实然状态,对这一特定话语世界进行意蕴重组,以便为基础教育改革的深入推进提供某些启迪。     

保加利亚教育改革综述

本文综述20世纪90年代以来保加利亚教育改革的主要社会背景,教育改革的方针和目标,教育结构和管理的改革,课程、教学与评价方式的改革以及目前教育改革所面临的困难。